公辦幼兒園教育教學管理現狀及優化對策

【摘要】本文針對公辦幼兒園教育教學管理現狀及存在的問題，提出相應的優化建議，以遵循幼兒身心發展規律和認知能力，因材施教，有效的進行幼兒園教育教學管理，使幼兒快樂的度過幼兒園教育階段。

【關鍵詞】公辦幼兒園 常規管理 教學管理 生活化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0184-02

1.公辦幼兒園教育教學管理現狀

公辦幼兒園建設經費由地方政府進行投資，政府財政撥付幼兒園辦公經費和教職工薪資，其教育管理及教學模式設計、方法選擇等是在尊重幼兒成長規律基礎上，按照學前教育規范規定合理安排和組織實施的，并不單純注重對幼兒學前知識的傳授和學習。在幼兒教育教學管理中，教育目標注重幼兒五大領域的全面發展，面向現代化、面向未來、面向世界，充分體現時代特點，以集體教學為主，創辦多元智能創意課程、綜合目標主題課程開設聽讀識字、智能訓練、美術、舞蹈、游戲、體育等特色課程，培養幼兒社會適應能力和生存能力。其中課堂上以老師講授為主，對幼兒提問、互動為輔，通過黑板籃板書寫，并輔助圖畫、卡片等教具，并配合課程內容或調動幼兒情緒開展幼兒游戲等；戶外活動多以做操、玩滑梯、做游戲等為主，或是一個班內的自由活動，形式相對單一。

當前，谷城縣存在著許多家庭模式的規模不等的私立幼兒園，基本上形成了私辦幼兒園和企辦幼兒園為主、公辦幼兒園為輔的格局。筆者是城關鎮洪勝幼兒園一名工作人員，湖北省谷城縣城關鎮洪勝幼兒園成立于2006年9月，原隸屬于谷城城關鎮第三中學，2013年9月正式獨立，幼兒園占地面積4700km2，建筑面積1800km2，設有8個教學班，在園幼兒300名，教職員工23名，該園秉承“讓孩子健康快樂每一天”的辦園理念，堅持“一切為了孩子的成長”的辦園宗旨，注重規范教育管理，對幼兒進行科學保教，并在保教保育硬件設施，科學管理模式、師資隊伍建設、衛生保健、安全工作等方面起到了良好的帶頭作用，贏得了良好的社會信譽與廣大家長的認可。

2.公辦幼兒園教育教學管理存在的問題

說起幼兒園，人們通常都會認為這里是孩子成長的樂園，但是，在我國“千軍萬馬過獨木橋”的高考大背景下，家長普遍存在“不能輸在起跑線上”的心理，在選擇幼兒園時，通常會以傳授知識的多少、高低來判斷幼兒園質量，因此幼兒園課程也安排的相當滿程，所以幼兒在園期間的教育教學活動管理并不是輕松樂觀的，主要存在以下幾方面的問題：

2.1 一日生活安排過于死板

（1）時間安排不靈活。幼兒園通常都會有常見的活動安排計劃表，從孩子們來到幼兒園到下午離園，期間的時間安排的井井有條，孩子們被老師根據時間安排每一項計劃活動，就這樣日復一日度過每一天，孩子們幾乎沒有自己獨立、自由的時間。這樣的學習內容和日常活動設計安排都具有很大的限制性，幼兒教師在教學活動中，機械的向幼兒傳輸知識，保證這一天、這一學期完成教學目標，卻忽視了對孩子自主性和創造性的培養，如正在戶外玩耍時下細雨了，孩子變得更加興奮，正當孩子們注意力集中在看下雨時，老師這時卻要求孩子們立即進入室內開始另一項活動；還有當孩子們正在對某一個事物好奇、感興趣時，活動時間到，老師不管孩子們還處于哪樣的狀態，就要求孩子們收拾準備下一活動；這些情況雖然是按時完成了一天的教學任務，看上去也沒什么不好，但這種過于呆板的時間表缺乏彈性，能在無形中限制幼兒主動心理，不符合幼兒活潑好動的特點。

（2）一日活動中常規較多。在幼兒園教育教學管理中，為保證教育教學活動有序、健康進行，常常會制定一些外部控制和規則，這些常規對于不懂得組織和紀律的孩子來說是必要的，其中很大一部分常規是班級老師根據自己班級實際情況制定的。但常規必然會限制了幼兒的一些行為，合理的班級常規有利于各種活動組織的安全、輕松開展；不好的常規或常規太多、太細，則會忽略孩子真正的內心需要和感受。

2.2 注重教學活動卻忽視生活環節

幼兒園開展的五大領域教學活動開展原則是都以游戲為主，并尊重幼兒身心發展規律和學習特點進行。但目前公辦幼兒園教學內容主要以學習為主，學習知識趨于小學化，這種現象在很多私立幼兒園更加突出。由于學習條件等方面的限制，并沒有考慮到幼兒的認知能力，也像教育大孩子一樣僅僅是從書面上完成教學內容，而不是真正帶領幼兒從生活中尋找、發現。而且，缺乏對幼兒生活化、游戲化教育活動，本來是著重對幼兒進行良好生活習慣和學習習慣的教育卻變成了僅僅是迎合社會的識字、算術的學習。

3.幼兒園教育教學管理優化建議

3.1科學合理安排幼兒園日常活動

幼兒園可按照幼兒身心發展規律，制定符合幼兒成長的科學、合理的生活、學習制度，通過規范幼兒的日常行為活動，讓幼兒明白什么是紀律和自由，只有認真遵守了紀律還能獲得自由，讓每一個孩子都能養成一個良好的生活、學習習慣，使孩子都有一個豐富且有規律的生活，孩子良好的習慣同時也能減輕老師教學負擔和強度。但穩定、有序的作息制度不代表就是機械、刻板不通融的，每個班級的老師可根據季節轉換、節日甚至是班級小朋友的生日適時對一日教學活動進行調整，插入有意義的教學活動，豐富、開闊孩子們的視野，例如在開展某一活動時，引起了班級小朋友的積極參與和濃厚的興趣，老師可適當延長活動時間，充分滿足孩子的心理。

3.2 幼兒園教育教學生活化

“教育無處不在，教育無時不在”，作為幼教工作者，要善于抓住孩子的熱點，從孩子的生活中選教材，使教學內容盡量貼近孩子生活，如春回大地，可以帶領小朋友到田野里去尋找春天的腳步，落葉飄零的秋天組織孩子們拾樹葉做貼畫，到田地里看農民伯伯收獲等，通過聽、看、摸、說、畫，真實了解和體會大自然四季輪回變換，使教育內容變得更加親和、自然，利于孩子認知和接受。在日常教學活動中，老師還應根據教學內容和幼兒年齡及實際接受水平，采用合適的教學方法，如對蔬菜、物品的認識，可模擬一個超市，讓一些孩子穿上營業員衣服扮成超市理貨員，一些孩子再扮成購買商品的媽媽、爸爸等，親身體驗一把購物，在購買過程中認識物品等，寓教于樂，在游戲中學習掌握知識、技能等。

參考文獻：

[1]劉琳.我國幼兒教育管理探析[J]. 科教文匯，2010（5）.

[2]陳放.管理也要“因材施教”[J]. 幼兒教育，2010.

作者簡介：

何芳（1979-），女，漢族，湖北谷城人，本科學歷，一級，從事幼兒教育工作（幼兒園副園長）。