交通院校非測繪專業“測量學”教學改革實踐探討

何桂珍

【摘要】“測量學”課程建設的主要目標就是完成理論即知識向實踐即能力的轉化。以華東交通大學為例分析了非測繪專業測量學教學現狀，結合現代測量技術和用人單位的需求，從課程教學內容、教學方法等方面探討了測量學教學改革的內容，此項研究對交通院校測量學課程內容的調整、教學方法的改革等有一定的參考意義。

【關鍵詞】交通院校 測量學 現代測量技術 教學改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0186-02

在測繪技術飛速發展的現代，測量學教學也應進行全面的改革?？v觀多數高等院校測量教學，任然滯留在傳統的基本理論、基本技術、基本儀器等方面的教學。所以如何有效地進行測量學教學改革，是一個非常值得探討的課題。

首先，分析目前教學中存在的主要問題。

1.測量學教學所采用的教學大綱和教材都編寫于五十年代，落后的教學內容已經不符合時代發展的要求，教學內容中的測繪技術和方法漸漸少用甚至被淘汰，如光學水準儀基本被電子水準儀取代、光學經緯儀和鋼尺基本被全站儀取代、小三角測量已被摒棄；測量實習的大例尺地形圖測繪仍采用經緯儀結合小平板儀的極坐標法手工測繪。根據歷屆非測繪專業畢業生調研反饋的信息，課堂上所教授的測量內容幾乎被淘汰，而在實際工作中所涉及的測量技術如全站儀、GPS、攝影測量等技術卻知之甚少，導致學非所用。毫無所用的教育顯然是不合時宜的。

2.教學內容過分強調系統性、一致性，沒有根據不同的專業進行因材施教地設計，導致所講授的內容缺乏針對性。測量學集中于三項基本測量工作（角度、距離、高程），對應的測量儀器也是老三件（經緯儀、鋼尺、水準儀），從而服務于大比例尺地形圖的測繪，而非測繪專業如交通工程，主要是應用地形圖進行道路的勘測設計，土木大類中的橋梁工程應主要學道路、橋梁及隧道的施工測量，對于特殊專業如軟件+道路與鐵道工程、軟件+橋梁工程，應充分利用學生的專業背景知識，將數據處理的計算過程編程實現，既可以熟悉編程軟件和語言，又可以掌握測量學的知識[1]。

3.作為考查課的測量學，不屬于專業的主干課程，得不到足夠的重視。高校對非測繪專業的測量學教學投入不足，致使測量學教材的更新、實驗設備的更新得不到保證，教學條件長期滯后[2-3]。學生根據往屆學生反饋的信息，還有網絡所了解的信息，對毫無用處的教學內容提不起興趣。而測量學對于相近專業人員屬于必須掌握的基礎知識技能，導致很多學生畢業后涉及測量學的實際問題無法解決。

4.教學方法過于呆板，都采用板書結合多媒體進行被動教學。學生聽沒聽、聽懂多少，老師都不知情，而最后檢核的標準就是考試。許多學生往往應付考試而進行考前突擊，對基本知識死記硬背，可能最后雖然僥幸過關了，但自主分析能力和實際操作能力沒有得到培養，而這些正是許多生產單位所需要的。

然后，針對以上所分析的問題，提出對應的改革措施。

1.引進現代測量技術[4]。為改變傳統的光學儀器教學和紙質測圖，需引進測量新技術以此設計新的教學內容，如全站儀數字化測圖；全站儀在施工測設、道路勘測、建筑物形變觀測中的應用；數字攝影測量技術在交通事故再現中的應用；GPS在智能交通系統中的應用；機載激光掃描在道路工程中的應用。新技術的應用離不開新型儀器設備，但由于測量儀器價格昂貴、資金有限，目前很多高校尚不能及時配備足夠的先進測繪儀器供教學實驗使用， 致使測量儀器設備大大落后于生產實際要求。那如何解決這一問題？筆者通過自己學校的教學條件，設計了改革方案：一是充分利用專屬于測繪專業的少量新測繪儀器如電子全站儀、GPS，在講到大比例尺地形圖測繪時，穿插講解全站儀數字化圖、GPS RTK控制測量，讓學生熟悉全站儀的檢驗和使用步驟，掌握全站儀測角、測距、測高差的外業與計算方法，了解GPS的工作原理和基本組成[5]。為了防止非測繪專業學生由于操作不當損壞儀器和儀器設備數量有限等問題，基本采取的模式是教師邊講解邊操作邊演示；二是測繪專業學生進行全站儀和GPS實驗和實習時，讓非測繪專業學生進行觀摩，了解全站儀野外數據采集與內業成圖的基本概念和實施步驟，已達到感性認識的目的；三是聯系生產實際單位，借助外來儀器設備資源以達到教學的目的。通過以上三種方式的綜合運用，可以很好地解決新型儀器設備缺乏的問題，從而能很好地將新技術引入到新的教學內容中。

2.根據專業背景，設計有針對性的測量學知識。如土木大類中的橋梁專業，應重點講授地形圖的應用，讓學生熟悉地形圖的基本概念與符號，掌握地形圖上面積量算、土方計算、線路設計等方法，熟練運用GPS RTK技術實現工程放樣的自動化，培養解決實際問題的能力；如軟件+道路與鐵道工程專業，讓學生重點掌握數字一體化測繪技術，熟練運用AUTOcad繪地形圖，閉合導線的計算過程通過編程實現。通過設計服務于本專業的測量學知識，更能調動學生上課積極性，從而提高教學效率。

3.運用綜合教學方法，根據學生的基礎和領悟能力的不同，將學生進行不同層次的劃分，采取不同的教學方法進行施教。低層次學生在教學設計上突出“雙基結合”，即基本概念和基本操作相結合，形成一個循序漸進、種類多樣的教學布局；對于中等層次的學生，以問題驅動引入知識點，讓學生逐漸掌握分析問題的基本技巧，這樣可以激發學生學習的興趣；對于高層次的學生會有更高的要求，根據調研目前社會和用人單位在實際工作中提出的需求設計案例，所選取的案例應具有針對性、趣味性、實用性和完整性。模擬實際工作過程組織教學，在完成實際工作過程中所涉及的知識點進行詳細講解，已達到理論知識向實踐能力的轉化。最終考核以完成任務情況而定，沒有最終的考試，避免學生死記硬背知識點。

最后，非測繪專業測量學教學改革是需要多方面共同努力才能完成的一項系統工程。為搞好這項改革除了任課教師自身努力外，還需要各個部門的支持，特別是在儀器設備、教學設施等方面。希望各高校集合各方面的努力，爭取獲得滿意的成果，使測量學發揮出其應有的重要作用。

參考文獻：

[1]鮑峰，程教軍.土木工程測量[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]段貽民，杜國標.非測繪專業測量學教學改革方案的研究[J].測繪通報，2004（5）：58～60.

[3]梁新美，胡友建，陳剛.非測繪類專業測量學教學改革探討[J].地理空間信息， 2008， 6（4）： 141～143.

[4]唐咸遠，黃柳云.面向現代測繪技術的工程測量實踐教學改革[J].中國科教創新，2009， 10.

[5]秦津，塔莉.《測量技術》教學方法及考核方式改革的探索[J].科技信息，2009，22：271.