高效課堂教學的幾點思考

蘇瓊英

【摘要】課堂是提高質量效益的主陣地，只有課堂效益的提高才有質量效益的提高。如何使數學課堂高效，煥發出生命的活力，一直是我們教師最為關心的問題。本文結合自己的教學實際談點自己的看法。

【關鍵詞】創設 情境 激趣 多種方式評價 “雙基”訓練

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0124-02

一、創設學習情境，激發學生興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。創設情境開展教學，確實給課堂教學帶來了無限激情。所以在教學中我特別注重情境的創設，通過創設故事、游戲、活動、競賽等情境，將問題置于生動有趣的真實的情境中，為學生提供適當的思考空間。如在教學《有余數的除法》時，多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學生出題，教師回答）師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領。用猜彩球顏色的情境導入新課，一石激起千層浪，喚起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。

在教學了《有余數除法》后，我有創設了一個活動情境，讓同學們按這樣的順序做動作：拍手、拍肩、拍手、拍腿，提問：第26個動作是什么？有些學生做實驗證明。我提問：照你們的方法，如果問你100個動作是什么？你也要一直做下去嗎？有沒有更簡單的方法？學生積極思考，很快想到了用有余數的除法來解決。所以通過情境創設留給學生的問題，能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。

二、精心組織教學，注重學習過程

相信老師都聽過這樣一句話：“我聽到的，如過耳云煙；我看到了，歷歷在目；我做到了，便銘記在心。”要想使學生深刻的領悟知識，必須讓學生在有效的時間和空間內親身經歷“數學知識的形成過程”。教師要精心組織教材，努力為學生提供可探索性的，可操作性與便于交流的學習內容，并使學生的動手操作、自主探究與合作交流有形式有實質，激發學生問題意識和交流欲望，使他們學的更主動，更積極。

如：《分子是一的分數比較大小》，我先創設情境，通過豬八戒吃西瓜，讓學生猜測，2分之1和4分之1哪個多？我讓學生經歷了這樣一個過程：創設情境，引發猜想；動手操作，驗證猜想；看圖練習，直觀比較；觀察板書，小組討論；抽象概括，總結方法；解釋應用，拓展提高。整堂課學生不僅調動了學生參與學習的積極性，而且還讓學生經歷猜想、驗證、發現、抽象、概括、建模、應用的過程，并在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略，為學生的終生學習奠定基礎。

三、多種方式評價，激勵學生參與

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，充分吸引孩子自發的投入到學習活動中，使學生能變得好學、樂學、愿學。

（一）、評價形式多樣化。鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。在對學生的課堂評價時，千萬不能搞“一刀切，齊步走”。評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價，以達到評價的效果。如：學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等語言，更要從思考的角度去評價學生，要讓評價語言具有生命的色彩。我們可以給于一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。也可讓學生自評，互評等方式，增強學生自我評價意識，并學會學人之長，補己之短。

（二）、及時評價與延緩評價相結合。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為了提高學生的積極性，教師在課堂教學過程中應重視課堂即時評價。所以學生的發言精彩時，我們要及時給與評價；當學生的發言不不太令我們滿意時，我們不要橫眉冷對，更要換一個角度，發現、捕捉學生的閃光點，說：“你發言真積極、聲音真響亮，如果在·····就更好了”等真誠的評價，用教師的情感引發學生的情感。

對于學生之間交流的意見發生碰撞，當遇到學生錯誤的回答需要交流的話題，要學會延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，“你同意他的說法嗎？你是怎么想的？”“做一做”“議一議”等方式，讓學生自己去探究、去發現，然后暢所欲言，集思廣益，最后再根據學生的回答，補充設問，點撥引導，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷自悟自得的創新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點，也正是所謂的“千錘百煉出真金”。

四、抓好“雙基”訓練，促進知識內化

注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。老師應讓學生知識的習得，思維的訓練，技能的形成均在層次性很強，思考價值很大，形式很豐富的練習過程中予以了落實，以增強課堂教學的有效性。具體可以這樣做：

（一）、練習的設計要有效。課中的練習題應緊扣教學目標，準確把握教材的重難點，針對性強，形式靈活多樣，在“巧”和“趣”上下功夫；練習的設計應多樣化，如一題多練、一題多變、對比練習、變式性練習、發現式練習、開放性練習。

（二）、練習題設計要有層次性，有梯度。練習能面向全體學生，既有適合中下等生節奏的“小步伐”，又有適合優等生跨度的“大步子”，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，讓不同層次的學生，并跨上不同的學習高度“在數學生得到不同發展”。如《用7、8、9的乘法口訣求商》我是這樣設計練習的：模仿性的基礎練習、從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創新思想見解的學生，予以鼓勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。

（三）、完成過程要有效。練習的組織形式應靈活多樣，留給學生足夠的時間與空間自主探究、合作交流，還可組織“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰””“智勇大闖關等“娛樂性”練習，通過小組競賽、同坐比賽、男女生比賽、和好朋友競賽，培養學生的競爭意識，充分調動學生的積極性，做到全員參與、全程參與和有效參與。

（四）、練習反饋要有效。練習反饋時“師生”、“生生”達到有效互動，我經常讓學生自查、同座互查，互議錯誤原因、以及分層評價、分層指導中，讓學生進行交流、匯報、研討和評價，充分尊重學生的想法，使整個交流與反饋活動顯得自然和諧，一步一個腳印，水到渠成。

總之，我們要從課堂的高效教學出發，從學生的自身發展出發，結合學生的心理特點，合理安排教學環節和運用教學手段，從而提高課堂教學效率，使學生在有效的數學課堂中的輕松愉快的學到到了知識，并發展了學生能力。