探索高職院校應用文寫作教學

陸秋春

[摘 要]應用文寫作課程的開設對于提高學生就業能力，全面提升學生綜合職業能力具有很強的重要性。然而，目前高職院校在應用文教學方面卻差強人意，嚴重制約了“實用型”技能人才的培養效果。筆者從課程設置、教學理念、教學方法、師資建設、課程考核等方面進行闡述，提出在應用文教學中應注重提高學生的學習興趣、發揮學生的積極性、自覺性和主動性，從而達到較好的教學效果。

[關鍵詞]實用性；教學方法；課程改革

一、關鍵在于教育思想的轉變，更新教學觀念，重新定位課程，加強師資建設

高職院校教學改革的關鍵在于教育思想的轉變，傳統的教學理念應徹底清除，應實現“講”變“導”，學、導交融的教育理念，激發學生自主學習，主動追求自我發展。

1.重新定位課程，提高認識。目前大部分高職院校對于應用文寫作課程定位在公共課或選修課，其課時也遠遠低于其他基礎課程，大部分設置為30學時，而在這樣短短的時間內，教師既要講述理論知識，使學生對應用文的基本內容有所了解掌握，又要增加實踐寫作訓練，使學生在練習中提高自己的寫作能力，較少的課時安排，勢必出現教師講得多學生練的少，增加寫作練習必然要縮減基本理論的授課時間。兩難的教學，必會影響教學質量和學生的學習效果。

2.樹立大語文的寫作觀的理念。應用寫作是一門綜合性學科，它不僅僅是一個文體格式的問題，還涉及到語法基礎知識、寫作思維、寫作策略等深層次問題。因此，在教學計劃和教學理念上，應用文寫作教學必須同基礎寫作相結合，樹立一種大語文的寫作觀，扎實學生的學習基礎，提高學生的寫作能力。

在此值得注意的是，這里提出的“大語文寫作觀”，并不是說把應用寫作課設計成語文課，二者在教學目標上有著區別，語文課教學更多的是注重聽說讀寫方面的訓練，其“寫”強調的是“有感而發”；而應用文寫作教學則注重的是學生對各類應用文體的目的、程式、寫作方法的訓練，強調的是“因事而寫、因用而寫”，突出的是“應用”。從這個意義上說，語文是應用寫作的基礎，應用寫作是語文教學的延伸性技能學科。因此，在應用文寫作教學中，對于高職院校學生寫作基礎薄弱等問題，可通過培養學生廣泛獲得閱讀、寫作、鑒賞的能力，以彌補基礎寫作知識的不足。

3.提高語文教師的自身業務能力，加強專業師資建設。目前，各高職院校從事應用文寫作課程教學的教師往往都是中文學科背景，而自身并未接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作實踐經驗，使得教師在講課過程中大多根據書面的材料進行宣講，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套，缺少鮮活的貼近實際的教學素材，這樣不但扼殺了高職學生學習這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。對此，教師應進行自身業務能力的提高，積極創作實踐條件，不斷在實踐中豐富自我，提高教學的實踐性效果。

二、改革語文課堂教學，積極運用課堂教學形式，激發學生學習興趣

1.引入現代多媒體手段進行語文課堂教學，注入新的活力。“一本書、一支筆”為代表的傳統教學方式，其效果枯燥無味、單一，往往老師一堂課下來口干舌燥、學生哈氣連天，所獲得的也僅是一些理論知識。在電腦技術飛速發展、現代教育技術越來越普及的今天，傳統教學手段已無法適應新形式下應用寫作教學的需要。因此要求教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中，而且還要加大力度開發科學實用、高水平的應用寫作教學課件，開發更多優質的無紙化教材。只有這樣，才會為應用寫作教學不斷注入新的活力，應用寫作教學質量才會不斷提高。同時，利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段，豐富學生感性認識，激發學生的學習興趣。如在講授演講詞時，我們可以在理論知識的講解過程中，選取一些國內外著名演講者精彩的演講片段，并組織學生進行課堂討論，通過討論來鑒賞該演講詞寫作上的技巧和方法，讓他們感受演講詞的無窮魅力。

2.運用情景教學法，調動學生的積極性。情境教學是教師在教學時運用語言描述或者其他的一些形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生身臨其境，從而提高學習興趣。由于應用文寫作課程更多地是從宏觀上闡述文體的寫法，注重格式的應用，對于如何寫作，內容上的把握涉及較少，這一定程度上讓學生覺得條理化、理論化，也就失去了興趣。教學中，采用情景教學法，可以一方面避免長篇的、枯燥的說教，另一方面能最大程度地把學生的積極性調動起來，讓他們全身心地投入到寫作練習中去。

3.理論與實踐相結合，加強實踐訓練。應用文寫作強調其實踐性，如缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”、閉門造車。要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動必不可少。學生即使系統的學習了應用文寫作知識，并不一定能寫好應用文，重要原因之一是缺乏對社會現象深層次的了解，缺乏必要的知識儲備，學生寫出的東西常常是只擺表面現象，缺乏對事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能綜合概括事物的本質；或者對事物的本質規律有所認識，卻找不到解決問題的措施和方法。

針對這種情況，改變授課方式，讓學生走出課堂，在社會實踐中進行實際的寫作訓練，這是學生學以致用最好的方式。如在講授調查報告時，以“項目教學”為引導，理論先行的原則，在校內講授調查報告的基本格式以及調查問卷的設計，分小組進行，選定項目開展實踐寫作。以某產品調研為例，引導學生組成調查小組，群策群力設計問卷，深入到超市、商場發放問卷等流程，掌握調查報告的基本文種材料，最后根據統計和分析結果寫出調查報告，這樣學生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力。這種實踐中的寫作嘗試真正將寫作與應用結合起來，可以使學生真正感受到應用文在工作中的活力與魅力，使學生獲得更深刻的寫作動力與寫作能力。

4.多種形式的綜合考核，綜合考評學生的成績。提到大學生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績。考試內容主要以考核學生的理論知識掌握程度為主，過于重視知識的機械記憶和理解，忽視了知識的運用，存在著明顯的重結果、輕過程，重知識、輕能力的傾向。學生為了應付考試不得不死記硬背一些書本知識及范文格式，難于將所學知識真正理解，處于被動的學習狀態。

應用文寫作課程是一門實踐性、應用性較強的課程，應注重考查學生的綜合寫作能力而不是記憶力。因此，在考試改革中，除考核學生掌握基本理論和方法的同時，應重點考核學生的寫作能力。可采取開卷與閉卷相結合、試題問答與例文分析、課堂作業與階段性考試相結合、引入過程性考核等方式綜合考評學生的成績。其具體分配將學生考核總成績進行比重劃分，平時成績占30%、期末考試占70%.平時成績以作業實踐為主，如案例分析、計劃制定、調查討論、求職實訓等等，主要目的為了鞏固文種的基礎寫作。期末考試分為理論知識和綜合寫作。理論知識采用閉卷形式，主要考查學生是否全面、系統的掌握了各文種的基本知識；綜合寫作能力測試以開卷形式，教師選定文種，學生自定內容，通過搜集資料、文字撰寫考查學生的應用能力。變終結性考核為多種形式的綜合考核，有利于提高學生的學習主動性，從而最終學好應用文這一實用性的文體，為學生學習、生活、就業乃至以后的工作鋪下一塊重要的基石。

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