立足課堂教活寫作

二十幾年的語文教學中，我立足課堂，大膽創新，運用多媒體手段，寫講結合，在培養學生的寫作能力上，取得了很好的效果。

課堂上，為了培養學生的寫作能力，我是這樣教朱自清先生的《春》的。

用多媒體展示出一幅根據課文內容繪制的“春花圖”：紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，飛在花叢中的蜜蜂、蝴蝶，以及樹下滿地的野花。

同學們仔細觀察這幅“春花圖”，然后加以描寫。

“桃樹、杏樹、梨樹都開著很多的花，有許多蜜蜂、蝴蝶在花中飛，樹下遍地是開著的小花”。

“桃樹開著許許多多的紅花，杏樹開著許許多多粉紅的花，而梨樹開著許許多多的白花，成群結隊的蜜蜂在花中飛舞，還有許多小蝴蝶在花中飛來飛去，樹下的地上開著好多好多的小花。”

兩名學生讀了自己的描寫。

我對學生的作品先不給于評判，而是引導學生先學朱自清對春花的描寫：“同學們，看一看作者用了哪些修辭方法和詞語把一幅鮮活“春花圖” 展現在我們的眼前的？”

學生：作者運用比喻的修辭方法寫花色的鮮艷。但作者不直接寫紅的桃花、粉紅的杏花、白的梨花，而是用“火”“霞”“雪”來比喻。又用擬人的修辭方法寫地上的野花，“像眼睛、像星星”。

師：這樣，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且還富于其生命。

學生：作者寫樹上花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，將花競相開放的花態寫得栩栩如生。在寫蜜蜂時，一個“鬧”字，不僅有嗡嗡的聲響，而且還把蜜蜂那種喧囂沸騰的熱鬧景象呈現了出來。一個“散”字，更形象地描繪了田野里處處盛開的野花。這些都用了擬人的修辭方法。

師：這些都是同學們在下面的學習中要學會使用關鍵詞語，使描寫的景物更生動、更形象。剛才，我們分析了朱自清描繪的“春花圖”，與我們描繪的春花圖相比，我們有哪些不足？

經小組討論后得出：1、觀察能力不強；2、描寫平鋪直敘；3、修辭方法使用不上；4、缺生動、形象的詞匯；5、缺少豐富的想象力。

針對上述同學們描述的不足，下面再觀察一幅圖畫，朱自清先生的“春雨圖”，圖（一）：密密細雨斜織著，房屋全籠罩在細雨中，屋頂上籠罩一層薄煙，雨中還有樹葉、小草。圖（二）：黃昏后，屋里的人們點上燈，在小路上、石橋上，有撐著傘慢慢走著的人，地里還有披著蓑戴著笠的干活人，他們的房屋，稀疏的籠罩在煙雨中。

指導學生仔細觀察這兩幅圖畫，觀察后讓學生把觀察的景物描寫下來。

學生：“蒙蒙細雨，像細細的蠶絲，讓春風吹得一斜一斜地下著，遠處房屋籠罩著薄薄煙霧。煙雨中的樹葉，滿地小草，都非常的清新， 一個個晶瑩透明的水珠掛在樹葉、草尖上。傍晚，屋里的人們點上燈，有三三兩兩的人打著傘走在小路上、石橋上，煙雨中披著蓑衣戴著斗笠的農民正在田里勞動。”

從上面的學生描寫看，學生已能較好地抓住景物特征進行描寫，刻畫較細致，還能運用一定的詞匯加以修飾。在觀察能力的培養上，這是可喜的進步。

師：那么，作者又是怎樣描繪這幅圖畫的呢？把學生的思維再拉到作者的范文上。作者抓住春雨特征：一多二細，連用三個比喻句：“像牛毛，像花針，像細絲”，這三個比喻句非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起人們對春雨的喜愛，然后又寫雨中的樹葉，“綠得發亮”，小草“清得逼眼”，無一不帶著雨中植物的特征。接著又寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出夜晚“寂靜和平”的氣氛，接著又寫行人、寫農民，都不忘是在春雨中，“撐著傘慢慢走著”表現出人們的“安寧”，“悠閑”。“披著蓑戴著笠”典型表現江南地方色彩。“房屋在雨里靜默著”與傍晚的寧靜氣氛互相照應。

這樣的分析，使學生在抓住事物特征的能力上又得到了進一步提高。

我就是這樣立足課堂，利用多媒體教學手段，先根據課文內容展示出畫面，讓學生仔細觀察。觀察后，讓學生動手描寫觀察到的景物，并當場討論交流，然后和原文進行對比，找出作者為什么要這樣描寫以及這樣描寫的好處。其次，引導學生分析作者是如何描寫這幅圖畫的，運用了哪些修辭方法和重點字詞刻畫景物？以彌補學生平日觀察不細、對景物缺少豐富的想象力，不會使用生動、形象的詞語描繪景物的不足。從而使學生的觀察能力、想象能力和寫作能力，很快就有了很大的飛躍，不少學生在《中學生語文報》《中學生文藝》等刊物上發表了作品。

立足課堂，教活作文，使我的作文教學錦上添花，也使學生受益匪淺。

李銘珍，教師，現居山東平度。