高中詩歌教學(xué)教材整合例談

鄭愛鳳　李少波

中國是一個(gè)詩的國度，詩詞歌賦燦若星空。學(xué)習(xí)詩歌，鑒賞詩歌是每一個(gè)中國人的精神需求，也是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題。但星空雖美，如何將之?dāng)埲霊阎校绾涡蕾p出其中的美，卻是個(gè)讓老師和學(xué)生都頭疼的問題。雖然《新課標(biāo)》中明確提出了“學(xué)習(xí)詩歌鑒賞、散文的基本方法”的目標(biāo)，可是面對中國浩如煙海的唐詩宋詞與元曲，僅憑教材中的幾首詩詞和一本薄薄的《唐詩宋詞選讀》，如何讓學(xué)生達(dá)到大綱要求的詩歌鑒賞能力，一直在困擾著廣大的語言教學(xué)工作者和研究者，不少教師費(fèi)了不少力氣，甚至一首一首地細(xì)致剖析，到頭來還是收效甚微。如何在有限的時(shí)間里盡可能地提高學(xué)生的鑒賞能力，是我們不容忽視的任務(wù)。那么，打破教材，重組教材，就是一個(gè)勢在必行的趨勢。

筆者對此做了一番思考，提出“化零為整，高效突破”的教學(xué)構(gòu)想。概而言之，至少需要完成以下幾步：

第一步，扎實(shí)細(xì)密，梳理教材。教師要想有效的重組教材，首先必須能夠熟練地駕馭教材，這是能夠有效重組的根本所在。教師不僅要抓住知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)明確單元內(nèi)相關(guān)詩歌之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步注意到單元之間的聯(lián)系，還要摸清編者的意圖，并熟悉其優(yōu)缺點(diǎn)所在，以免在重組過程中發(fā)生偏轉(zhuǎn)，甚至與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。因此，教師一定要在熟悉教材、梳理教材方面下足功夫。

一般而言，最有效也最容易操作的方法是將整本書的內(nèi)容按照年代順序縱向排列；然后將其中相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，按手法、主題、意象等橫向展開，生成一個(gè)表格形式。

有了這個(gè)表格之后，可以非常明顯地看出這些作品之間的交集，選取其中既有代表性，又容易操作的交集，就可以進(jìn)入下一步——對教材進(jìn)行處理了。

第二步，大膽取舍，重組教材。語文學(xué)科的內(nèi)容在很大程度上存在著統(tǒng)一性與分散性共生的特點(diǎn)，這給我們大膽取舍，重組教材提供了必要性和可能性。

所謂統(tǒng)一性是指課本所選擇的文章在主旨、情感、題材等方面有極大的共通性，在各冊中反復(fù)出現(xiàn)。而所謂分散性，是指這些課文在時(shí)空上都呈分散狀出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的方法，往往因教師的不同、授課時(shí)間的不同等而顯得非常零亂。但我們都有這樣一個(gè)共識(shí)：只要掌握了一類課文的學(xué)習(xí)方法，就可以類推到其他課文。

以蘇教版《唐詩宋詞選讀》為例，在梳理教材的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，編者是按照時(shí)間順序來排列內(nèi)容的。編者選取了每個(gè)時(shí)期最有代表性的詩歌來組織教材，其目的無非是讓學(xué)生能夠了解各個(gè)時(shí)期的基本風(fēng)貌，能在內(nèi)心形成一個(gè)基本感受，從而對唐詩宋詞的發(fā)展史有一個(gè)基本的了解。但是，這樣的安排并不利于對學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)。于是，最終產(chǎn)生的是“學(xué)生只看到了連綿一片的山，卻無法識(shí)別山中的真風(fēng)貌”的狀況。一個(gè)學(xué)期下來，教師們感嘆最多是學(xué)生的詩歌鑒賞水平依然有限，自主進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)依然束手無策。而仔細(xì)分析每個(gè)單元內(nèi)的詩歌，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩歌鑒賞能力培養(yǎng)實(shí)際是有道可循的。“每朵花不同，但它們擁有相同的科系”，準(zhǔn)確把握依然是有可能的。當(dāng)然，重組課文并不意味著全盤接收，更不意味著全盤否定。原來的教材在編寫時(shí)已經(jīng)考慮到文學(xué)流脈的連貫性，所以，在大膽取舍的同時(shí)也應(yīng)配以本單元內(nèi)其它詩歌來把握流脈，做到兩手抓，兩不誤。

幾點(diǎn)需要注意的問題：

1.必須說明的一點(diǎn)是，重組教材并不是要將教材打散，也不是要將教材弱化，更不是要將教材取代，而是要以教材以依托，從整體上入手，深入更要淺出地去重新生成適合于教學(xué)的藍(lán)本。

2.要伸得出去更要拉得回來。教師必須立足于學(xué)生的需要，從學(xué)情出發(fā)，以大綱規(guī)定的學(xué)生必須掌握的知識(shí)與能力為主要依據(jù)，確定自己重組教材的原則。

3.著眼點(diǎn)要大，落腳點(diǎn)要小。著眼點(diǎn)要大，是說我們要以學(xué)生長遠(yuǎn)的成長為著眼點(diǎn)，以“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基”為出發(fā)點(diǎn)，來確定我們的改革原則；落腳點(diǎn)要小，是說要從學(xué)生的基礎(chǔ)能力出發(fā)，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，緩坡度，低起點(diǎn)，不急不躁，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生的能力來。

4.格式塔理論告訴我們，整體的功能大于各部分之和，因此應(yīng)從整體上去找抓手。在教學(xué)中，我們也應(yīng)該先從整體上去把握教材的基本面貌，抓住本質(zhì)，梳理主線，使復(fù)雜的問題有序化、簡單化。真正做到化零為整，高效突破，為貌似皮堅(jiān)肉厚、散碎無序的語文教材教學(xué)找到一個(gè)有利的突破口。

鄭愛鳳，李少波，教師，現(xiàn)居山東壽光。