翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

謝鵬

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞和拓展升華的過程顛倒安排，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理利用面對(duì)面的交流時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的革新，但是它缺少一個(gè)合適的平臺(tái)為依托。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”旨在促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)師生、生生間的交互。文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及意義，然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能及技術(shù)路線進(jìn)行闡述，最后以特征為標(biāo)準(zhǔn)，以意義為導(dǎo)向，構(gòu)建了依托于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供參考。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；人人通；教學(xué)模式

一、引言

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，且效果顯著，例如加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)應(yīng)用基于IPad的數(shù)字化互動(dòng)教材進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；高低村小學(xué)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂布置了“星巴克教室”；縱觀國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂暫時(shí)沒有一個(gè)合適且統(tǒng)一的平臺(tái)為依托，以至于不方便教師管理課前學(xué)習(xí)資源、不方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)和知識(shí)管理。而教育部提出的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”完全可以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的這些不足。本文在原有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為依托，構(gòu)建出可實(shí)施性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并給出了具體的實(shí)施步驟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，起源地為美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。這種由教師制作視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，到課堂上師生面對(duì)面交流和解決問題的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被譯為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂深受廣大學(xué)生的歡迎，因此廣為傳播，出現(xiàn)了多種不同范式：可汗學(xué)院利用其教學(xué)視頻與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)聯(lián)合開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，其課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速定位到學(xué)生的問題所在，教師可以及時(shí)提供幫助；哈佛大學(xué)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同濟(jì)互助教學(xué)方法的結(jié)合模式；斯坦福大學(xué)的“共同學(xué)習(xí)”模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的新生事物，是一種將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)恰當(dāng)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，只要在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，就能推動(dòng)我國(guó)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的Web2.0時(shí)代，在線學(xué)習(xí)（e-Learning）已經(jīng)發(fā)展成為非常普遍的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)傳遞過程也是通過e-Learning實(shí)現(xiàn)的。聯(lián)通主義是該時(shí)代重要的理論基礎(chǔ)，它把學(xué)習(xí)定位為一種“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”，認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，即是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、他人的對(duì)話與交流過程。學(xué)習(xí)者單靠個(gè)人能力很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，借助學(xué)習(xí)伙伴，在共同目的的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行協(xié)作會(huì)話，完成知識(shí)建構(gòu)不失為一種好的學(xué)習(xí)方法。因此，如果能為翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)傳授過程構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，將能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的課堂魔方板塊為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了一個(gè)非常便捷的平臺(tái)。構(gòu)建方法如下：首先教師和學(xué)生各自注冊(cè)一個(gè)實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賬號(hào)；然后教師在自己空間的課堂魔方中創(chuàng)建課程；接下來(lái)學(xué)生通過搜索功能查到教師所創(chuàng)建的課程，這時(shí)學(xué)生參加該課程即可，還可以互相添加好友。教師可以在該課程中提供學(xué)習(xí)資源，主要解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題；學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己空間或所參加課程中的資源，當(dāng)遇到困難時(shí)可以進(jìn)入課程中的在線答疑室與在線教師或同學(xué)進(jìn)行交流分享，共同解決。這樣，課堂魔方、教師、學(xué)生就構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互彌補(bǔ)不足，使教學(xué)效果達(dá)到更優(yōu)化。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert教授對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)并取得了良好的教學(xué)效果。但是國(guó)內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校還沒有統(tǒng)一到一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這就很難真正實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

筆者依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。容易感到枯燥，遇到問題不易于直接發(fā)出提問，因此這就要求教學(xué)資源的效率和質(zhì)量所有提高，筆者認(rèn)為以微課程的形式呈現(xiàn)為最佳。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為創(chuàng)建課程的教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)模塊，以便開發(fā)出更有科學(xué)依據(jù)、更高效的教學(xué)資源。

教師要按照教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)模塊的步驟進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，完成的教學(xué)設(shè)計(jì)可以作為學(xué)生學(xué)前必讀的學(xué)習(xí)指南。第一步，分析。包括學(xué)習(xí)需要的分析：明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析：剖析知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)，整理其相互關(guān)系；學(xué)習(xí)者分析：分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及一般特征。第二步，設(shè)計(jì)。包括撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)資源、教學(xué)策略（如以什么實(shí)驗(yàn)或例子講解知識(shí)），編寫教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)試題。第三步，開發(fā)。即按照設(shè)計(jì)結(jié)果制作課件和教學(xué)視頻，開發(fā)測(cè)試題，然后將開發(fā)的學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程。

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)模塊最后一步—評(píng)估，學(xué)生配合教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生要在隨堂筆記中撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，回顧課上和課下整過學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)習(xí)感悟，反饋學(xué)習(xí)效果，并提出改進(jìn)意見。教師則需要閱讀每位學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，整理他們反饋的學(xué)習(xí)效果和改進(jìn)意見，總結(jié)出教學(xué)過程中存在的不足，并修改教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了靈活、全面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中便捷地獲取指導(dǎo)和幫助。在該模式下，雖然教學(xué)資源的開發(fā)不易，但是只要教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行得當(dāng)，開發(fā)和積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源會(huì)越來(lái)越豐富，可以使教師節(jié)省出更多的時(shí)間用來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地組織課堂活動(dòng)，加深師生間的相互了解，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，張寶輝，游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：73-78.

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