小學語文識字類微課資源的設計與應用研究

劉皎

[摘 要]隨著新媒體技術、Web技術在教育領域應用的發展，與學習方式相適用的很多學習資源也開始涌現出來，如何區分“微課程”、“微型課程”、“微課”等概念、內涵及本質？下面本文進一步闡明微課的含義，并對相關問題進行了梳理，希望可以為相關研究提供一些參考。

[關鍵詞]小學語文；識字類；微課資源；設計

當前已經進入了信息化時代，人們在社會中時時處處都離不開信息技術，可見信息技術已經滲透到了人們的學習和生活中，整個社會也因此發生了翻天覆地的變化，人們開始追求更加快捷的工作和學習方式。然而隨著微時代的來臨，互聯網再次受到沖擊，教育界開始探索一套更加輕松、高效的識字教學方式，微課的出現為提高識字教學效率提供了可能。

一、微課和微課程

隨著近年來信息技術在教育領域的廣泛應用，激發了人們對教學方式的創新及反思，很多和學習方式相適應的學習資源也涌現出來，例如當今逐漸走入課堂的“微課”、“微課程”等，然而這些概念之間區別在哪里？目前國內尚未對微課程概念做出明確的界定，綜合相關學者的觀點來看，可以針對“微課”、“微課程”的概念做出以下定義：將“微型視頻課程”簡稱“微課”，是指以教學視頻呈現方式，以學科知識、疑難問題、例題習題等為中心展開的教學過程；而“微課程”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，其主要載體為微型教學視頻，主要針對具體學科中的教學環節或者學科知識點設計開發的一種支持多種學習方式的、具有情景化特點的新型網絡課程資源。

二、小學語文識字類微課資源的設計與應用

1.識字類微課的設計原則

按照小學語文識字教學及微課程二者的特點，結合當前識字教學中的問題及相關理論，筆者總結出以下識字類微課的設計原則：第一，微原則。選取的知識點應盡量短小精悍；第二，學科定向原則。依托語文學科教學目標設計識字類微課資源，開發出有價值的微課資源；第三，識字教學規律原則。遵循漢字本身規律、識字漢字規律、與書面語言學習相互促進的規律。第四，關聯性、趣味性、交互性原則等。

2.識字類微課資源的設計過程

ADDIE模型是開發教學資源的一種指導模型，主要遵循教學系統設計的步驟與特征，以教學目標的實現為宗旨。

（1）前期分析。首先，對教學目標進行分析，對認識的字和要求會寫的字進行分類，低年級語文教學要求學生多認少寫，對于一個生字，不僅要識字，更好理解和領會；其次，對教學內容進行分析，明確學生需要學習什么和學生會遇到的問題，為微課選擇出合適的知識點；第三，對學習者特征進行分析，分析微課的使用者是誰，保證使用者可以輕松完成微課，這一階段學生主要形象思維為主，注意力集中時間較短，因此了解其起點水平非常重要，在其已有知識經驗基礎上展開新知識教學。

（2）教學設計。

1）教學策略設計。為了獲得最佳的學習效果，在教學寫略設計過程中應結合不同性質教學內容設計教學策略。在識字教學中筆者通常會利用講授法，識字教學則選擇演示法，通過對漢字筆順數學的演示進行講授，在這一過程中微課設計中筆者結合教學內容，選擇設想、錄屏等方式傳遞教學內容。

2）教學順序安排。在微課設計時，應用到加涅九個事件理論中的“引起注意”、“告知目標”、“講授新知”及“組織練習”4個環節，此外還應加上結束語部分，作為對微課教學的總結，概括出其中的要點和難點，幫助學生理清思路。

3）微課輔助資源要素的設計。不管是錄像式微課還是錄屏式微課，微課腳本、微教案及微練習等部分的設計都是共有的微課資源。其中，微教案是指對課堂教學的設計，體現在教師講解的過程中，語言一定要簡練，注意詳略得當；微練習的具體形式按照教學過程和內容而定；微課件設計主要針對文字與媒體等素材展開設計；微任務單是指導學生進行自主學習的資源，指出學生需要了解的內容，并提醒學生需要在課前準備的材料等，使學生清楚的把握微課教學目標，促進學生學習效率的提高。

三、結語

綜上所述，目前我國有關微課的研究尚處于初級階段，小學語文識字教學方面的研究幾乎沒有，本次研究將識字教學和微課有效整合到一起，對小學語文識字類教學中微課教學設計的策略展開了一系列分析，探究了微課在識字教學中的有效性，以建構主義及兒童認知理論為基礎，結合對學生的前提分析，對微課的設計過程展開了分析，供大家參考。

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