語文課堂教學中情感的滲透

胡蘇

【摘要】 教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感。”可見情感教育的重要性。情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中文質并茂的文學作品占據相當的篇幅，有贊頌祖國的大好河山，有弘揚人物可貴的精神品質，對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼等等，教師除了要講解優美的字、詞，精辟的語文知識，巧妙的布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達的情感。當然兩者是相輔相成的，因為，也正有了情感的沖擊，文章的字、詞、句、篇才顯活力。“小學語文情感教育”的課堂模式課堂教學是“小學語文情感教育”的主渠道，怎樣通過每一堂語文課對學生實施情感教育呢？

【關鍵詞】 語文課堂教學 情感 滲透

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-021-01

一、情境創設，融情入文

情感是語文教學的魂魄，是學生能力發展的主心骨，是促進學生認知發展的催化劑，是溝通師生關系的潤滑劑。在語文教學中，老師的一舉手一投足，一次善意的批評、一聲發自內心的贊許，都會激起學生感情的波瀾。特級教師李吉林的情境教學，非常重視教學開始富有情感的導語激發，她以形象、生動、優美的語言，激發學生的學習熱情，或以具體形象的多媒體畫面、教學實物等將學生引入學習情境，喚醒學生的情感，激活學生的思維，提高學習積極性。例如，教學課文《九寨溝》時，教師邊播放九寨溝的錄像，邊動情地描述九寨溝的迷人情景。九寨溝被譽為人間仙境，美奐絕倫，但大部分學生對這處美景只有零星的認識，僅有的儲備體驗無法感受到這迷人的風光。如果老師通過播放錄像和語言描述，給學生以視覺和聽覺上的沖擊，達到了音與畫的交融，創設了美妙和諧的學習情境，讓學生猶如身臨其境，為學生對“童話世界，人間仙境”的理解有了足夠的積淀。

二、品味語言，以情激情

情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。語文教學對培養學生的情感有著得天獨厚的條件。小學語文教學面對的是兒童，由于學生的知識經驗貧乏，世界觀及自我意識還沒有完全形成，通過教材獲得的情感體驗比較單一、淺薄，因此，教學中教師要應借助課文中生動形象的語言，通過朗讀、品味的方式，創設生動的情感氛圍，調動學生感知作品人物的高尚品質，使學生的情感與文章所表達的情感產生共鳴。

三、移位入情，以情生情

劉勰在《文心雕龍》里說：綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因為其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感和有包含深意的藝術形象。在語文教學中引導學生品味語言，讓學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗理解藝術形象是進行情感教育的重要途徑。課堂的語言訓練，由淺入深，由概括到具體，由理解到運用。由語言的深入理解帶動情感的加深，最終使學生既學習了語言、體驗到語言之美，又體會到了情境之美，受到美感教育，如《錢學森》一文，生動記敘了我國著名科學家錢學森在美國時時刻刻惦記著祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發射所作出的卓越貢獻。看了這個故事，學生的內心有怎樣的感觸呢？對在金錢的誘惑之下他毅然決然地選擇回國，又有怎樣的理解？教學時，我要求學生結合課文談談自己他做法的理解，你覺得錢學森他的行為傻不傻？這一問，又把學生引入縱深，掀起孩子們心靈的波瀾，對錢學森的認識深刻可感。更深地理解了錢學森對同學說的第二段話，接著又用換位思考：“如果你是錢學森，說這番話時應該是怎樣的心情？”讓學生設身處地，感受錢學森當時的激動、誠懇、堅決、果斷。通過這樣的兩次推進，學生和文本之間的距離越來越近，和錢學森的心也貼得越來越近，這時的情是真摯的、實在的，所以這時的讀是入情的、到位的，就沒有一點浮泛之氣。此時，學生的情感在感悟體驗中生發，與作者、文本產生了共鳴，從鮮活的語言文字中，學生受到了熏陶、感染和教育。

四、主題升華，以情抒情

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。語文學習的最終目的是全面提高學生的語文素養，真正達到學以致用。對一些情理類的課文，教師要為學生創設寬松、自由的學習氛圍，開啟學生的心靈，讓學生書寫真實情感，并起到升華情感、體悟事理的作用。例如，《詹天佑》一文中寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，課文從修筑京張鐵路時的背景和艱苦的地理環境，說明了修筑京張鐵路經歷了許多艱難，詹天佑帶領中國工程技術人員克服了重重苦難，使得京張鐵路提前竣工。贊揚了詹天佑愛國的思想和結出的才能，也表現了中國人民的智慧和力量。全程通過“課文哪些細節使你深有感觸？”這個話題為統領，凸顯詹天佑的精神。學生的對詹天佑的事跡有了較深的了解后，教師通過傾訴滿腔情懷這一環節把課堂推向高潮：假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……把飽含著我們深情的話語向詹天佑爺爺傾訴吧。面對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。以結果來判定教學行為的過程價值，此處的“讀寫結合”應該是水到渠成的順理之章。學生在短短的時間里能寫出有個人感受的一段話，體現了“情動于衷而形于言”的那種生命狀態，而非形式的矯情之舉。

文章不是無情物，升華情感更育人。語文脫離了感情，就是麻木的、冰冷的，就會失去生命的底蘊。教學中教師要充分運用文字，創設情境，融情入文，這樣的語言才會靈動，才會讓人回味無窮，課堂才會煥發活力，給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，才不乏智慧的碰撞，呈現詫異的精彩。