中學(xué)英語多媒體教學(xué)中的媒體選擇策略

胡松臻

【摘要】 本文簡(jiǎn)要論述了媒體和教學(xué)媒體的概念以及在英語教學(xué)中的媒體策略。

【關(guān)鍵詞】 媒體 教學(xué)媒體 媒體選擇策略 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）03-090-01

媒體，也稱傳播通道、傳播媒介。這一術(shù)語來源于拉丁語“medium”，意為“兩者之間”，即信息在傳遞過程中從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的各種載體或工具。教學(xué)媒體是“傳遞教學(xué)信息的物理手段”（加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》213頁）。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇有助于優(yōu)化教學(xué)過程，但如果媒體選擇不合理，則會(huì)給人畫蛇添足之感，嚴(yán)重的甚至干擾、影響課堂教學(xué)的效果。英語教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用必須能突出和發(fā)揮學(xué)生的主體性并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展，既要遵循一般的媒體選擇原則，又要符合英語學(xué)科的特點(diǎn)，有效地實(shí)施英語素質(zhì)教育。

一、依據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和不同的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇、整合媒體

單詞卡和教學(xué)掛圖（包括地圖）是英語傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的媒體，隨著電教媒體和信息技術(shù)的不斷介入和普及，傳統(tǒng)媒體的地位受到了挑戰(zhàn)。但從英語學(xué)科的特點(diǎn)來看，傳統(tǒng)的媒體仍然有獨(dú)特的魅力。當(dāng)然每種新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)都為英語教學(xué)增添了新的風(fēng)景：投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、錄像的重復(fù)再現(xiàn)功能、計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫和交互功能等等。有了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，這些功能都可以整合到多媒體的英語教學(xué)課件中去。但在我國，因?yàn)榘l(fā)展的不均衡，有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)多媒體教學(xué)平臺(tái)還得不到普及。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意研究各種媒體的功能，注意傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的有機(jī)的結(jié)合，最大限度地發(fā)揮媒體的作用。

二、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平來選擇教學(xué)媒體

主體性是人作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特征，弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。各種教學(xué)媒體進(jìn)入英語課堂，形成了由傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體組成的英語多媒體教學(xué)的系統(tǒng)，而多媒體與信息技術(shù)的加入又可以把傳統(tǒng)媒體進(jìn)行數(shù)字化，進(jìn)而統(tǒng)一到多媒體課件中來。而多媒體的教學(xué)課件也是由這些文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等素材構(gòu)成的。多媒體不是單一的媒體，多媒體是各種傳統(tǒng)媒體數(shù)字化的集合。

心理學(xué)的研究表明，青少年對(duì)圖像有好奇和新鮮感，多媒體的應(yīng)用極大地豐富了英語課堂教學(xué)。但良好的教學(xué)效果的取得，有賴于選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w幫助學(xué)生做出各種學(xué)習(xí)反應(yīng)，以強(qiáng)化感官刺激，形成層次和順序結(jié)構(gòu)，促進(jìn)理解和記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的目的。不同年齡文化層次的學(xué)生感知接受能力參差不齊，他們的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗(yàn)都不同。一種媒體對(duì)某個(gè)層次的學(xué)生可能是最優(yōu)的，但它決不可能對(duì)任何層次的學(xué)生都是最優(yōu)的。因此，老師選擇和利用的媒體應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。我們來看李運(yùn)林和李克東兩位學(xué)者所繪制的層次結(jié)構(gòu)圖：

兩位學(xué)者認(rèn)為，在實(shí)際操作中， 具體和抽象程度的不同在不同的媒體（如教科書、電影等等）上得到體現(xiàn)，而且也在并應(yīng)該在同一媒體中得到體現(xiàn)。比如，同是電影，其具體程度和抽象程度有所不同，給小學(xué)生看的電影和給大學(xué)生看的電影相比具體程度和抽象程度理應(yīng)有所不同（摘自邵培仁《教育傳播學(xué)》）。在英語教學(xué)中我們同樣要注意運(yùn)用這一原則。在小學(xué)的英語課堂上，我們常常可以看到老師準(zhǔn)備了很多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，初中的課堂上也不時(shí)可以見到，但到了高中的英語課堂上實(shí)物就幾乎見不到蹤影了。另外，在課堂上長(zhǎng)時(shí)間地讓學(xué)生集中注意力，往往會(huì)引起他們的思維疲勞和厭煩情緒。因此，要盡量提供有足夠刺激強(qiáng)度的媒體。比如，在聽力教學(xué)中，課本上的內(nèi)容通常就只有文字，聽了一段時(shí)間之后，學(xué)生免不了覺得單調(diào)，這時(shí)老師若能適時(shí)地補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，肯定會(huì)事半而功倍，聽英語歌曲就是一個(gè)很好的方法，當(dāng)然，聽英文歌曲也是有任務(wù)的（歌詞填空等），要是通過視頻播放效果可能會(huì)更好。優(yōu)美的音樂、漂亮的畫面肯定能吸引學(xué)生，讓他們積極地投入學(xué)習(xí)。

總之，每種教學(xué)媒體都有其適應(yīng)性也有其局限性，往往一種媒體的局限性可由其它媒體的適應(yīng)性來彌補(bǔ)。因此，我們?cè)趯?shí)際的應(yīng)用過程中應(yīng)該發(fā)揮媒體優(yōu)化組合所形成的多渠道多信息的媒體群功能，擴(kuò)展教學(xué)過程中信息傳遞的途徑，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在選擇媒體時(shí)要注意適時(shí)、適量、適度、適序和適勢(shì)。所謂適時(shí)是指在教學(xué)過程中媒體的使用時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；適量是指媒體出現(xiàn)的頻率和使用時(shí)間的長(zhǎng)短要恰如其分；適度是指媒體的使用應(yīng)考慮學(xué)生的文化知識(shí)水平和思維特征；適序是指媒體的銜接和組合要安排合理；而適勢(shì)則是指媒體的使用一定要能形成一種氛圍。只有這樣才能充分發(fā)揮媒體的作用，讓學(xué)生“要學(xué)”而且“樂學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1] R.M.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.皮連生，龐維國等譯（華東師范大學(xué)出版社）.

[2] 邵培仁主編.教育傳播學(xué).（南京大學(xué)出版社）.

[3] 趙桂芳.英語教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體的運(yùn)用 .（人大復(fù)印資料）.