新建本科院校課程考核體系的改革與探索

史蕾++張會明

摘 要：課程考核是高校人才培養中的重要一環，是對教學目標進行評價的一種方法和手段。新建地方本科院校建校時間短、考核目標定位不準、考核形式單一、考后管理不到位等問題，影響到人才培養的質量。本文通過剖析新建地方本科院校課程考核中存在的問題，提出了考核形式多樣化、考核內容主觀化、考核機制完善化的理念，強化了課程考核的反饋功能。

關鍵詞：新建地方本科院校；課程考核；反饋

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-07

課程考核作為評價高等學校教師授課水平、教學目標達成度、學生知識掌握程度的重要環節，在人才培養中起著舉足輕重的作用。考核過程既要體現學生對于知識點的把握評價，更要體現出對學生應用能力、創新能力的評價，使考核過程成為學生課堂學習的深入和升華，合理的考核方案有利于提高學生學習的主觀能動性，提高學生的綜合素質，對提高教學質量有著重要作用。

隨著大眾化教育理念、人才培養目標及模式的不斷更新，各高校遵照教育部要求，積極推進教育教學改革；但對課程考核的改革相對滯后和簡單，影響了改革效果。所以，近年來，從事教育教學的工作者進行了許多有益的研究和探索，從課程考核方面促進人才培養質量的提高。如梅迎軍構建了課程考核質量監控與評價體系，完善了反饋機制， 保證了考核效果。[1]羅三桂等提出了考核主體由教師為主走向教師、學生同伴、學生本人共同參與，充分反映了課程參與各方的教學效果與學習效果。[2]當然，不同層次的學校存在不同的問題， 本文以濱州學院為例，討論地方本科院校課程考核中存在的問題，并在此基礎上提出相應改革思路及措施。

一、課程考核的現狀

濱州學院（以下簡稱“我校”）一直在開展課程考試管理改革研究，完善考試管理制度和過程，教師和學生的參與度有所提高，教學成效突出。但從總體上來看，教師和學生的主動性還有待提高。主要表現在部分教師課堂考核不嚴，學生課堂學習積極性不高；個別教師提供考前輔導，期末考試存在批閱“放水”現象等。

二、課程考核過程存在的主要問題

1.考核目的定位不準確

傳統意義上，考核的目的在于檢驗學生理論知識的掌握程度，忽略了對學生創新能力以及實踐能力的培養。考核結束對教師來說意味著授課的結束，對學生來說意味著課程的結束，考核的主要功能是決定獎學金、評優選先的等次的砝碼。

2.考核形式單一

當前我校的考試主要形式是閉卷、筆試，一次考試成績作為學生最終成績的主要依據。考核過程缺乏多元化考核機制，助長了學生平時學習松、考前沖刺復習緊的學風。帶來的后果往往是考試結束后，學生會忘掉80%以上的內容。隨著我校教育理念的更新，單一的考試形式顯然無法滿足我校應用型人才培養的定位需求，阻礙了課程考試的激勵功能和導向功能的發揮，甚至迫使學生將死記硬背知識點作為考核過關的“法寶”，形成了錯誤的學習方法。

3.考試題型和內容不盡合理

新建地方本科院校師資力量相對不足，部分教師工作量較大，很難考慮到學生的實際情況來命題。另外，從目前掌握的情況來看，多數試卷內容中客觀題內容占的比例大，而反映學生應用所學知識的綜合性、主觀性題目太少。

4.考后管理缺失

課程考試一般安排在學期期末，教師閱卷結束后，學生已經離校，試卷的講解均無法進行，導致考試結束即為課程結束，對課程考試分析以及評價環節的重要性缺乏認識，忽視了課程考試的反饋和導向功能。

5.教師重視程度不夠

一個評價體系的執行，必須要有良好的執行者。教師就是課程考核的執行者，個別教師在考核過程中缺乏對人才培養重要性的理解，在考核過程中，缺乏主觀能動性，導致學校的一些政策很難落到實處。

三、原因分析

學校教育教學改革的目標僅在于學生能夠順利入學、教學體系能夠運行，根本無暇顧及課程考試改革及教學評價等環節的實施。同時，長期受應試教育的影響，人們對于“課程考試”這一司空見慣的工作存在慣性思維定勢，缺乏對其進行改革、創新的主動意識，對舊培養機制下產生的課程考試模式的改革缺乏認識和研究。[3]

從目前的形式來看，一些教師對于考試的功能認識不到位，往往局限在測試和選拔功能上，對于課程考試的激勵、導向和教育功能卻忽略了。

學生作為高等教育消費的主體，有權參與各項教育教學管理。但實際情況是，學生很難發揮其參與作用，僅以被測者的身份出現，完全處于一種被動的、被強制的狀態，對政策的制定和環節的實施沒有任何發言權。所以在這種氛圍中，學生的主體性、創造性很難體現。

新建地方本科院校的學生層次多樣，本科學生、專科學生、專升本的學生等，基礎參差不齊，任課教師在命題時會人為調控，導致難度降低。

四、課程考核改革的建議

1.正確定位考核目的

逐步改變教師和學生的觀念，改變“課程考核是課程終點”的觀念。該過程需要教師掌握該門課程在人才培養方案中的重要地位，使學生明白這門課程對于后續課程的重要作用，在考核過程中也要體現出來。

2.考核形式多樣化

學校教學管理部門一直強調考核形式多元化，但從任課教師層面上來看，傳統的考核方式簡單易行，節約時間。作為教師應該結合不同課程的特點，開創出多元化的考核方式，如將開放式作業、平時課堂討論等方式加入到最終的考核成績中。通過全方位的知識傳輸，相信學生一定會更加重視平時的學習，提高知識的接受度，養成良好的學習習慣。

3.考核內容主觀、隨意

近年來，我校本科生比例逐漸增大，但專科生也是我校學生的主要部分，這就要求從系級層面上必須保證任課教師明確不同層次的培養目標，結合人才培養的目標，制訂不同的授課計劃。在命題過程中，充分體現應用型人才的培養目標，主觀題比例應適當提高，給學生提供展示應用知識的平臺。

4.完善課程考核機制

對于多數高校來說，課程考試即為課程結束。建議在每學期的開學第一天或者利用晚自習的時間，任課教師進行試卷講解。這樣做一方面可以讓學生明白自己的扣分原因，另一方面，可以針對綜合性的題目為學生進行示范講解，提高學生應用所學知識解決問題的能力。該過程也可以充分體現課程考試的反饋功能。

5.提高教師積極性

課程考核是教學過程的一個重要環節，課程考核的質量主要取決于任課教師的重視程度。教師的重視程度一方面取決于教師的責任心，另一方面表明，教師責任心不強是激勵機制還不完善。從學校層面來講，出臺相應的激勵措施是非常有必要的。

課程考核對于提高人才培養質量具有非常重要的意義，如何改變當前考核現狀是一項系統工程，需要學校管理層面和任課教師的共同努力。

參考文獻：

[1]梅迎軍.高校專業課程考核現狀及改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，（6）.

[2]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學， 2014，（12）.

[3]史 蕾.新建地方本科院校課程考試管理研究[D].濟南：山東師范大學，2010.