江蘇財經法規與會計職業道德考試特點與校內教學改革

張寶賢，吳 婷，古 柳，陸 易

江蘇財經法規與會計職業道德考試特點與校內教學改革

張寶賢，吳 婷，古 柳，陸 易

針對江蘇省近4年（2013-2016）財經法規與會計職業道德考試之特點，以考題分析為原則，筆者發現無紙化考試趨勢逐漸加強，但考試通過率偏低。目前高校教學存在學習動機不明，雙師教師缺乏，教學方法落后，現代化教學手段欠缺，考試模式單一等問題。為此，高校應該建立首堂說課制度，培養雙師人才，教學方法多樣化，創立“互聯網+”財經法規授課模式，綜合運用多種考核方式。

說課制度；雙師；參與教學法；任務驅動法

財經法規與會計職業道德是江蘇會計從業資格考試三門課程之一，也是會計專業群職業能力培養的核心專業課程之一。其主要內容包含兩大方面：財經法規與會計職業道德。財經法規主要包括四個方面內容：會計法律制度、支付結算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度?？荚嚨哪康脑谟谑箤W生成為既具備法律知識又懂得職業操守的專業技能人才。

一、江蘇省財經法規與會計職業道德考試（2013-2016）的特點

（一）考題情況分析，如下圖所示：

圖1 2013-2016年上半年江蘇省財經法規與會計職業道德考試題型及分值分布

由上圖可以看出，《財經法規與會計職業道德》主要題型為客觀題，即單選題（20題，每題1分，共20分）、多選題（20題，每題2分，共40分）、不定性選擇題（10題，每題2分，共20分），以及判斷題（20題，每題1分，共20分）。要求考生在60分鐘之內完成。近4年的通過率并不理想，每年徘徊在30-40%之間，但考試參加人數卻在逐年上升。據筆者調查，考生失分較多的是多選題。

案例分析題有一定難度，考核內容多樣化。由于分析解決問題能力較弱，很多考生對于知識點并未真正理解，概念較為模糊，很多知識均為硬性記憶，在做案例分析題時，邏輯較為混亂，思路不清晰考生原形畢露，難以拿到應有分數。

（二）無紙化考試模式

2013年開始江蘇省會計從業資格考試開始改革，題型如上所述?？荚囆问揭蟊仨氃陔娔X上完成。2016年開始，江蘇省試行每年考試4次制度。這對參加考試的考生應用電腦能力及綜合素質提出了較高要求。對財經法規課程的校內教學制度提出了更高要求，高校內部教學改革勢在必行。

（三）考試通過率較低

本門課程知識點比較多，知識點跨學科的特點特別明顯，比如涉及了會計基礎、金融法、稅收、財政法律等等。2016年上半年江蘇財經法規與會計職業道德考試大綱包含的內容有6節會計法律制度、4節支付結算法律制度、3節稅收法律制度、3節財政法律制度以及4節會計職業道德。這些法律往往以條文形式出現，知識點較為零碎，而且比較分散，艱澀難懂，增加了學習難度。此外，該門課又增加了不定性選擇題，部分稅法知識必須計算，計算題以先理解稅法精神為原則，這些都使得客觀題難度較大，失分現象比較嚴重。

二、應用型本科高?！柏斀浄ㄒ幣c會計職業道德”課程教學中存在的問題

（一）學習動機不明，考證功利性太強

2016年5月，筆者對任課班級100名學生進行調查，發現絕大部分學生學習財經法規與會計職業道德的唯一目的是“考試拿證”，發自內心興趣學習該門課程的比例僅為1%，并且本課程許多知識點靠記憶，有些同學根本就不理解，也缺少理解的動機，只是硬性記住。實踐中，根本就沒有起到職業道德素質教育的目的。校內課程教學大綱目的單一，僅服務于考試或僅研究考題，導致很多同學是在上課時間“畫重點”，做標記，而不是真正去理解知識，不是消化吸收。更有甚者，部分同學認為既然背誦就可以順利通過考試，平時根本就不來上課，考試之前靠突擊背誦，也可以順利通過考試。

（二）雙師型教師欠缺，教學效果差

會計專業教學結構有很大缺陷。主要是缺乏雙師型教師，很多高校認為該門課較為簡單，是以理論為主，所以對該門課程要求太低，很多非會計專業教師來講授此門課程，甚至有些工科教師來擔任此門課程，也有部分教師會計從業資格證書都沒有。有部分教師屬于純理論派，從未有過企業實踐，也未考取會計職稱證書，導致上課存在純粹念書情況。這種雙師會計教師的缺乏，使得該門課程教學質量極低，因此，必須要培養雙師專業教師，完善會計專業教師雙師型結構。

（三）滿堂灌的教學方法壓制了學習熱情

著名哲學家黑格爾曾高度評價學習方法是一種至高無上的力量。教學方法良好，才會收到良好的教學效果。而課堂氣氛也會左右學習效果，只有這樣才可以激發學習熱情，而目前高校對該門課程認識不足，出于成本考慮，上課時間偏少，有不少教師對該門課程教學方法單一、傳統、滿堂灌、趕進度，使得很多學生失去了學習興趣，過分地強調理論知識的講解，忽視了職業素質以及實踐能力的培養。

有些高校甚者還存在如下認識：該門課程不重要，只是考證工具，不需要太多課時，而且有些培訓機構為了節約課時費，一般開設34課時，也從不安排實踐教學，這種教學安排的后果是學生職業素養不高，專業實踐水平偏低，學生對該門課程也失去了興趣。

（四）現代化教學手段運用欠缺，學習信息量偏小

傳統財經法規教學授課過程中，教師主要運用粉筆、黑板、投影儀，這種教學模式是以教師為核心，學生為受眾群體，以講授為手段?；舅闾铠喪浇虒W，以理論講解為主，教學過程死板、陳舊，缺少科學手段，氣氛沉悶，教師與學生之間基本不互動，而且，即使有交流也僅限于課上的提問與回答。學生打不起精神，教師授課出現獨角戲的情況。這在很大程度上扼殺了學習創造與發散思維，也不利于學生對未知世界的探索，更談不上素質教育的開展。財經法規缺少實踐教學，即使有視頻或教學軟件，也存在與實踐教學脫節的現象。教學效果不理想，學生走上工作崗位后，往往力不從心，這顯然不利于學生就業，同時，也對目前社會對現代會計人才的需求規格不相符，傳統教學模式已不能適應社會發展。

（五）考試模式不能調動學習積極性

課程考核模式應當與專業人才培養目標相適應，但由于上述課程設置以及課時安排的局限，考核方式仍采用每學期期末考試的模式，并未與專業人才培養目標相掛鉤，而且考試內容以理論知識為主，所以職業素質及專業實踐均缺乏，考核方式有很大的功利性，最終影響了該門課在指導學生就業與實踐中的作用，學習積極性更無從談起。

三、應用型本科高校“財經法規與會計職業道德”教學方法改革

（一）提倡首次說課制度，明確學習動機

在實踐教學環節，教師應該注重首次說課的設計，但這種設計不應僅僅局限于教學內容，應當對學習的目的，該課程的地位，以及與其他課程或考試的關系解釋清楚。要讓學生清楚為什么學習此門課程，要注重對學習知識的總結與歸納，要讓學生清楚每一節課在章節中的地位，以及章節的主要內容，通過學習需要掌握哪些技能，要使學生在學習章節之前對知識有一個大致了解，形成知識體系與框架，讓學生很快進入角色，積極主動置身于學習之中。同樣，課程結束之后，要善于歸納總結。

（二）加強教師業務培訓，培養雙師人才

要安排既懂會計理論知識又懂會計實務會計雙師授課，這樣可以使得學生在實踐中學習理解掌握財經法規；雙師教師之間也要加強交流，界定三門課程講授范圍，各自歸納各自教學重點，節約時間、人力、物力，提高教學效率，雙師教師要利用教學活動，注重課程內容及教學內容的研究，把握好教學進度以及教學重點，建議財經法規在第一學期開始，為了能夠與會計證對接，雙師教師要及時分析考生成績，找出薄弱環節，積極引導學生。

（三）交叉運用教學方法，激發學習熱情

參與式教學方法。教師應當轉換角色，成為教學引導者。應當改變教師臺上講報告，學生臺下聽報告模式，應將課程主動權交給學生，讓學生成為真正的教學主人，要鼓勵學生參與教學，參與的內容可以從備課到上課開始。鼓勵學生參加教學活動。利用多種激勵手段來激勵學生。倡導組成學習團體，每個同學的家庭背景，學習背景以及智力情況差別比較大，這種學習的差異，可以倡導學生的互補性，讓學生參與評價，要讓學生互評，這樣可以大大激發學習熱情。

案例教學法。案例教學應堅持實用性、典型性，針對性與時代性的原則。在組織實施時，可以選擇案例提前發給學生。學生可以分成討論組，以6-8人為一組。班內分成3組，由小組長協調組內事項，課下組長組織人員準備資料，給人員分配任務，形成討論稿形式。討論時，由代表發言，其他人員可以補充。在做案例分析時，教師引導學生對案例發表意見，案例總結時，教師可以對案例進行總結，事實上類似于裁判，對案例分析的情況做出合理評價。

任務驅動法。應當以會計工作崗位的需要為出發點，以財經法規的知識點為核心，系統的設置驅動任務，在任務驅動過程中，以學生為中心，以任務驅動教學方式，注重任務驅動方式的靈活可操作性。以學生自評、小組互評、教師點評為綜合評價方式，共同推動任務教學目標的實現。

（四）建立“互聯網+”財經法規教學資源

首先，要創建財經法規網絡教學平臺。這是開展“互聯網+”財經法規教學之前提。創建開放式網絡平臺，教師應主動引導學生，讓學生在資料下載、查詢方面擁有較大自主權，引導學生積極學習，調整學習方式，認真分析自我所需知識，分析研究自我興趣愛好。

其次，組建財經法規教學資料庫。這是信息化財經法規教學的關鍵。1.建立財經法規教師資源庫，可以包括課程大綱、主要內容、每章重點、視頻講解。讓學生對課程性質以及課程學習重難點有個大致了解。這樣可以使抽象知識具體化，更有利于學生構建財經法規知識體系。2.建立財經法規在線學習資料庫?？梢詫⒌湫桶咐?、國家新修訂的法律放入資源庫中，便于學生及時了解國家法律動態，增強學習的時效性。3.開展網絡測試?？梢蚤_始網上作業提交系統，將歷年考試真題上傳至共享之中，學生可以自由下載，滿足學習的可持續性要求，在財經法規網站上，安裝財經法規實測軟件APP，讓學生隨時隨地可以學習。（4）鼓勵慕課（Massive open online courses）教學。即大型網絡在線課堂。財經法規內容較多，理論點較零碎，實踐課時偏少，借助慕課和微課教學，可以將財經法規的理論知識高效輸送給學生，這樣學習效率會大幅提高。此外，還可以將翻轉課堂貫徹于教學之中，改變師生角色，學生可以在課下觀看教師講解視頻，課堂成為交流的主要場所，在這個場所中，師生之間可以互動，教師備課的重點不再局限于教學內容，而更應當在教學PPT的制作以及視頻、動畫制作方面下大功夫。

比如，在財經法規的教學資源中，適當選取會計基礎的一些知識貫穿于MOOC制作當中，使教學內容與財經法規的內容相得益彰，這樣，財經法規內容既保持了獨立性又自成獨立體系，可以方便為不同基礎的學生學習。又比如，將財經法規分為四大模塊，每一個模塊下可以設置分類項目，翻轉任務應當設置為既有理論又有實踐，學生可以根據自身特點，個性化安排學習。

（五）考核方式多樣化

要保證課程設置服務于專業培養目標，考核內容應當堅持理論、實踐、平時成績三大項組成，考核要注重全面性。筆者設計了該門課程考核方式，如下所示：

圖2 財經法規與會計職業道德考核方式參考

四、結束語

綜上所述，新形勢下，我國高校應注重財經法規與會計職業道德教學模式的變革。必須積極構建理論教育與職業道德教育的新模式，不能僅僅強調單純會計技能人才培養。財經法規教學，必須注重引導高校學生提高專業素質，為順利通過會計從業資格考試做好準備，同時，也必須從學校、管理、教學、師資、學生等各個角度轉變傳統教學觀念，強化會計職業責任感，為高校會計專業學生順利走上工作崗位嚴格遵守法律準則奠定良好基礎。

[1]江蘇省會計從業資格考試研究編審組.財經法規與會計職業道德[M].南京：經濟科學出版社，2013，4.

[2]張平.《財經法規與會計職業道德》教學案例的設計與思考[J].開封教育學院學報,2015，（01）.

[3]鐘慧瑩.應試能力與職業素養并重的課程構建——以財經法規與會計職業道德為例[J].職業，2015，（18）.

[4]李建紅.談會計從業資格課程的整合研究[J].新課程研究,2013，（11）.

[5]王蕾.《財經法規與會計職業道德》課程教學方法的探討[J].輕工科技,2013,（07）.

張寶賢，男，山東德州人，無錫太湖學院會計系，講師，會計師，碩士，研究方向：會計理論與實務；

吳婷，女，江蘇無錫人，無錫太湖學院會計系副主任，講師，碩士，研究方向：會計理論與實務；

古柳，女，湖南岳陽人，無錫太湖學院財務管理系主任，講師，ACCA，碩士，研究方向：管理會計；

陸易，女，江蘇無錫人，無錫太湖學院財務管理系副主任，講師，中國注冊會計師，碩士，研究方向：會計理論與實務。

G642

A

1008-4428（2016）12-180-03

江蘇高校品牌專業建設工程資助項目；無錫太湖學院教學改革課題“與江蘇省會計從業資格考試相銜接的課程與教學內容體系探索”（JGYJ2015018）無錫太湖學院哲學社會科學課題（△15WUSS007）階段性成果。