初中英語教學中的情與理

黃夏芹

摘 要：在初中英語教學的過程中，情感態度的培養是重要的教育目標之一。本文根據作者的教學實踐，分析了初中英語理性教學方法與情感教育的三個結合要點——教學聲音、課堂形式及實踐體驗對情感教育目標的接納。

關鍵詞：初中英語 教學方法 情感教育

英語課程標準里面共給出了“語言應用技能、語言知識習得技能、文化意識、學習方法、情感態度”五項目標，如果只注重知識與技能的培養，忽視情感態度的熏陶，學生的學習目標是不完整的。至于熏陶情感態度的方法，則見仁見智，不可一概而論。

一、教學聲音的情感融合

之所以將教學聲音從教學形式中剝離出來，是因為在語言的習得過程中，聲音的主線作用非常明顯，若說“形”是教學之舵，那么“聲”則是教學之槳，只是分工不同而已，其重要性則是不言而喻的。從心理層面來分析，初中生對于聲音的敏感度很高，他們能夠依賴聲音的效果分辨情感、處理情感，而理性思維所占的比重則很低。因此，教師若想順利完成情感教學目標，就應當注意聲音效果的應用。有一部分教師在給初中生上課時依然習慣性地采用針對小學生的聲音，雖然不能說這是錯誤的，但畢竟考慮欠周到，因為初中生想要的聲音和小學生想要的聲音是不同的。聲音的作用是交流，對于教師來說，這種交流應該更多地用于揣摩學生的心理，對于英語教學來說更是如此，教師需要找到學生需要的、與教材相匹配的聲音，使課文的情感韻味充分體現出來。

比如，在講授Food這部分內容時，教師便可以將自己置于同學生平等的地位，和學生一起討論健康的、不健康的食物，討論“Fast food，instant noodles and cola are bad for their health. Sweet snacks are bad for their teeth”，等等。由于初中生正處在身體發育的關鍵時期，所以這種關于飲食的討論很有必要，此時教師的聲音既不能是針對小學生的幼稚之聲，也不能是冷冰冰的說教之聲。尤其是在為學生拓展那些與食物有關的俗語如“An apple a day keeps the doctor away”時，聲音更應當如朋友般親切，以便讓暗含的情感更為明顯，讓學生通過聲音介質吸收到表層知識以外的情感內涵。

二、課堂形式的情感滲透

教育的過程中離不開情感的必要宣泄，情感是目的，同時也是過程，這就如同中國山水畫雖佳，如果沒有詩詞相襯總感覺不完整，將情感附著在課堂形式之中，是對課堂形式本身的升華與豐富。對于語言的教學來說，這種情感的附著與滲透會起到增加課堂雋永味道的作用。而且在實踐中已經得到充分證明的是：情感的滲透需要師生雙方的良好配合。在英語課堂中，教學形式易于區分控制，如固定的容器，隨圓就方；教師則像工匠，可以隨意切磋琢磨；情感則像容器中的水，是隨教學內容而變化的，而它又會在不知不覺間增加容器的重量。也就是說，教學形式是英語課堂的過程、走向及整體框架，而情感的宣泄則讓英語課堂充滿生命?？梢哉f，情感宣泄雖然并不特別，其重要性卻很突出，既能輔助學生達到基本知識技能目標，又能讓學生的學習積極性得到提高，使兩個方面可以兼得，增強了課堂教學的趣味性、思想性、深度及廣度。尤其值得一提的是，情感教育的震撼力不是一般教學方法可以比擬的，它能有效激發學生心中所深藏的情感力量，讓學生產生強烈的、與教師配合完成教學任務的意愿，而在這種意愿的蘊藉之中，學生領悟能力的增強無疑是同步進行的。

比如，在講授Friends這部分內容時，教師如果單純地介紹單詞、句型、語法，則課堂生澀無味，而如果借機插入一些同什么樣的人可以交朋友的話題，效果會好很多，如俗語說近朱者赤、近墨者黑，朋友的外貌不重要，但是朋友需要具備true，keep secrets，honest，kind等品質，這些品質不必都擁有，但是一個好的朋友應該具備某些良好品質。此外，教師還可以教學生一些諺語，像常見的“A friend in need is a friend indeed”等。這樣的情感教學模式的效果是硬性記憶練習的效果所無法比擬的，在硬性記憶練習中，學生把教師看作權威，一味順從，主體意識得不到發揮，無形中把學生主動進行英語學習的機會剝離掉了，英語課堂的生機無法體現出來。

為了改變這樣的狀況，上述基于平等交流的英語教學很有必要，教師應當承擔起英語溝通橋梁的建設責任，讓師生之間有情、教材與學生之間有情、生活化英語與教學任務之間有情。當然，英語課堂的教學模式非止一種，教師應當以英語教學為中心，讓情感的附著更加生動，而不可拘泥于某一種方法。比如在學習Lets Celebrate時，讓學生有機會接觸不同地區的節日，了解它們獨特的文化背景知識，此時單純的平等交流式的情感滲透已然不能最大限度地發揮作用了，情景劇、多媒體技術手段的引入幾乎成為必須要做的事。教師還可以通過講故事的方式，達到情感的拓展與延伸，使學生有更多的機會接觸別國禮儀，并與生活環境中的禮貌規范進行對比。這樣一來，英語課堂的趣味性很濃，學生的情感有了依托，成為英語課堂的“粉絲”也就成了順理成章的事情。

三、實踐體驗的情感豐富

實踐體驗的情感豐富是課堂基本教學任務的延伸，首先可以以增強學生的審美意識為目標，讓學生在實踐中得到更多的情感體驗。中學階段學生的思維均較為活躍，大家有很大的熱情追逐新鮮事物，因此，教師要給學生更多的實踐機會，使之能夠更好地接觸美、感受美、體驗美。在牛津版教材中，有些與時尚、流行有關的內容（如時裝），教師在課堂上可以先給學生播放一些時裝表演的視頻資料，在視頻資料中，模特們所展示的服裝款式豐富、漂亮，他（她）們在T臺上的表演引起了學生極大的興趣，學生在欣賞視頻的過程中感受到了美?？赐曛螅處熆梢韵驅W生發問：“Can you design a suit of beautiful clothes？”學生會充滿興趣地回答：“I can.”在下次上課時，學生拿出他們最為理想的作品進行展示交流，課堂氛圍顯得特別活躍，大家都感受到了成功的喜悅。接下來教師可以叫一些同學用英語推薦自己所設計的服裝，其他同學則當觀眾，并用英語向“服裝設計師”提問，在這一過程中，學生不但體驗到了美，而且還收獲了成功的喜悅。

實踐體驗除了能夠培養學生的審美意識以外，環保意識的培養同樣可以融入其中。環境的好壞對人們的生活質量有直接影響，初中生應當養成愛護環境的良好習慣。在“Wild animals，Birdwatchers，Natural disasters”等部分教學內容的基礎上，教師可以和學生共同探討保護野生動物、治理環境污染等問題，教師還可以從教材情況出發，聯系生活實際，引領學生思考保護野生動物、保護環境的責任問題，要求學生從身邊的小事做起，繼而帶動家人和朋友一起做公益。當然，英語課堂不是環保課堂，在這樣的教育過程中，英語學習依然是首要任務。教師在進行情感滲透時，需要注意適時插入一些英語詞匯知識、語法知識，并介紹一些西方文化背景方面的內容。

總之，在實踐體驗中，英語學習的“理”與情感滲透的“情”是密不可分的，不必強求分辨哪些是情的因素，哪些是理的因素，須知二者的有機結合才是最佳途徑，畢竟對于初中生而言，還沒有明確的課堂效果分析能力，他們需要的僅僅是生動靈活的氛圍中的知識。

人文素養的增強讓學生明禮儀、知榮辱、懂感恩，從而能更好地適應多元化社會的發展。將情感教育同平時理性的英語教學相聯系，對于增強初中學生的人文素養及語言的表現能力都具有極其深遠的現實意義。

參考文獻

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