支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

成志國

摘 要：新課程改革對高中學(xué)生的英語寫作能力提出了更高的要求，本文主要通過支架理論對高中英語寫作教學(xué)活動進(jìn)行梳理與分析，倡導(dǎo)運(yùn)用支架式教學(xué)法提高學(xué)生的英語寫作能力，促使學(xué)生積極參與英語教學(xué)活動，積極進(jìn)行英語寫作，提高高中學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：支架理論 高中英語 寫作教學(xué)

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，很多英語教師注重單詞、句子以及閱讀的講解與分析，注重語法的學(xué)習(xí)與掌握，經(jīng)過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握情況都有不同程度的提高。但是卻很少有英語教師能拿出充足的課堂教學(xué)時間進(jìn)行系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，學(xué)生對于英語寫作也缺乏興趣。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中英語表達(dá)能力弱，英語寫作能力弱，對英語作文中給予的材料或信息無法準(zhǔn)確提取，對英語文章的題材以及文章的謀篇布局的把握能力較低，針對上述問題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用支架式教學(xué)法可以在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、支架式教學(xué)模式

1.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在主體位置上，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)中比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化與分解，然后給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生在教師提供的框架內(nèi)對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行內(nèi)部消化和重新建構(gòu)。學(xué)生在支架式教學(xué)過程中對所學(xué)知識的深入掌握，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也在逐步提高。所以說，支架式教學(xué)就是教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建一個支架，然后將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容移交給學(xué)生，學(xué)生在框架內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握知識，內(nèi)化知識后將框架去除，再搭建自己的學(xué)習(xí)框架，形成知識體系，從而提高學(xué)生對于知識的掌握能力。

2.支架式教學(xué)環(huán)節(jié)分析

支架式教學(xué)主要包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭好支架，建立相關(guān)主題的概念框架；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的教學(xué)情境中；

（3）學(xué)生在教學(xué)過程中在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究活動，學(xué)生自主分析問題，遇到疑惑可以請教教師，教師給予適當(dāng)提示，學(xué)生在這個過程中內(nèi)化知識，沿著教師構(gòu)建的框架一直往上攀升；

（4）學(xué)生之間相互交流與討論，共同分析問題與解決問題；

（5）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，學(xué)生之間相互評價，學(xué)生小組之間進(jìn)行小組互評。

二、支架式教學(xué)在英語教學(xué)中的具體實(shí)施步驟分析

1.教師搭建支架

搭建支架是英語教學(xué)實(shí)踐的第一步，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭好支架，建立相關(guān)主題的概念框架，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生掌握主題與概念框架后進(jìn)入情境中對問題進(jìn)行分析。

例如，教師以“高中是否應(yīng)該實(shí)行全封閉式教學(xué)管理”為主題開展寫作教學(xué)，學(xué)生對此態(tài)度各不相同。教師要求學(xué)生應(yīng)用第一人稱或者應(yīng)用第三人稱進(jìn)行英語寫作，將觀點(diǎn)表達(dá)清楚，作文的字?jǐn)?shù)在150～200字之間，學(xué)生則要依據(jù)寫作要求進(jìn)行寫作。

2.引入教學(xué)情境

在英語寫作中學(xué)生要進(jìn)入教學(xué)情境，設(shè)身處地地去理解寫作主題，進(jìn)入教師所設(shè)置的教學(xué)情境中，對主題進(jìn)行思考與分析，教師在第一環(huán)節(jié)中搭建好支架，在第二環(huán)節(jié)中要設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生對寫作主題展開討論。

例如，“高中是否應(yīng)該進(jìn)行封閉式教學(xué)管理”這個主題與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系十分密切，學(xué)生能夠很快提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間進(jìn)行熱烈的討論，說出自己的感受與觀點(diǎn)。

再如，甲同學(xué)不贊成在高中進(jìn)行封閉式教學(xué)管理，因?yàn)檫@樣的管理會限制學(xué)生的自由，學(xué)生在封閉的學(xué)校中生活、學(xué)習(xí)，接觸的事物非常少，與社會也缺少交流機(jī)會。另外，學(xué)生與家長、朋友之間的情感交流時間也少了，他們的興趣愛好在學(xué)校也難以得到充分的發(fā)展。因此，甲同學(xué)不贊同在高中進(jìn)行封閉式教學(xué)管理，認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行開放式教學(xué)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的個性與愛好。但是乙同學(xué)提出了相反的觀點(diǎn)，乙同學(xué)認(rèn)為封閉式管理有利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)，封閉式管理為學(xué)生與教師營造了一個良好的教學(xué)環(huán)境。另外，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性，在封閉式學(xué)校有教師與同學(xué)的監(jiān)督，使他們能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

班級里的學(xué)生對于高中是否應(yīng)該實(shí)行封閉式教學(xué)管理主要分為兩個觀點(diǎn)，贊成與反對的理由都非常多，在教學(xué)過程中學(xué)生都積極思考并參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生在形成自己的觀點(diǎn)后進(jìn)行英語寫作的準(zhǔn)備，構(gòu)思并進(jìn)行謀篇布局。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回想學(xué)過的英語句型以及精彩的句子，準(zhǔn)備寫作素材，為英語作文的寫作奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究

學(xué)生剛開始進(jìn)行英語文章的自主寫作時，教師可以讓學(xué)生按“三段論”的方法進(jìn)行英語寫作，在第一段中引出話題，在第二段中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，在第三段中總結(jié)觀點(diǎn)。學(xué)生在英語寫作中面臨的主要難題是：不會用英語句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)；英語句型使用不正確；時態(tài)或者是人稱使用錯誤；關(guān)鍵的英語詞匯不會寫，英語詞匯量積累不夠等。

例如，學(xué)生以高中是否應(yīng)該實(shí)行封閉式管理為主題進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生寫作的過程中可以適時引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)奶崾?。教師可以給予一些關(guān)鍵詞提示，如限制自由“Limit freedom”，還可以給予一些簡單句子的提示，如“Have little chance to get in touch with”“Lack the ability to control or affect”等。教師在教學(xué)中還可以提示學(xué)生正確使用過渡性詞匯，使得句子之間以及段落之間的銜接更加自然，使得文章過渡得更加自然巧妙，如first，then，soon，after，on the other side等。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)與提示下開始獨(dú)立的自主探索與分析，依據(jù)自身的寫作水平與寫作能力進(jìn)行英語寫作。寫作能力差的學(xué)生的目標(biāo)是句子意思表達(dá)清楚，然后不斷修改提高，修改單詞拼寫錯誤以及時態(tài)錯誤等常規(guī)錯誤，將句子進(jìn)行潤色與調(diào)整，提高自己的寫作能力。寫作能力較高的學(xué)生在自我學(xué)習(xí)探究中要提高自己的寫作要求，在語句上以及句型使用上增彩，增加一些精彩的長單詞，使用一些長難句以及運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，論述清楚文章的觀點(diǎn)，在開頭和結(jié)尾部分都要使用凝練、出彩的語句，提高英語作文的寫作層次。

4.討論與交流

接下來學(xué)生可以進(jìn)行小組討論或者教師與學(xué)生之間展開討論，對這個話題進(jìn)行深入分析，豐富英語寫作的素材，對于學(xué)生贊同和反對的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，讓學(xué)生經(jīng)過討論選出自己喜歡的觀點(diǎn)，以提高文章觀點(diǎn)的可論證性。小組之間可以展開討論，選取其他學(xué)生的文章進(jìn)行分析與討論，找出作文中的毛病，幫助其他學(xué)生改正與提高。

5.學(xué)習(xí)效果的評價

最后教師進(jìn)行總結(jié)與評價，讓學(xué)生一起總結(jié)與分析在寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行匯總。教師對學(xué)生的評價主要是評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在交流討論中的積極性，還有學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流中為小組做出的相應(yīng)貢獻(xiàn)，最后是對學(xué)生的英語作文進(jìn)行總體評價。

英語寫作在英語教學(xué)中是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中并沒有受到足夠的重視，英語寫作對于很多高中學(xué)生來說也是一個英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法可以較好地提高學(xué)生的英語寫作能力，取得理想的教學(xué)效果。

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