上好地理試卷講評課 提高課堂效率

劉楠

摘 要：初中地理試卷講評課，是針對學生的測試結果專門設立的一種評點課型，它本質上就是一種復習課。本文針對測試之后的閱卷、拆卷和評析三個步驟展開解析。

關鍵詞：初中地理 試卷講評 課堂高效

試卷講評課，是教師針對已經完成測試的試卷進行評價分析的一種課型，它具有承上啟下的作用，上承考前學習內容，下啟考后教學活動。在初中地理教學中，試卷講評課一方面要對試卷的對錯優劣做評判，并告知學生原理和原因；另一方面，還要對試卷所涵蓋的學習內容進行復習。所以，教師在講評時，不能只就題論題，也不能見到一題就聯想到多題，而應針對檢測內容，有的放矢，對學生犯錯較多的題目展開拓展，以帶動學生形成系統的地理觀。同時，作者認為，既然是試卷講評課，就應該緊緊鎖住試卷，為學生的下一次測試做好鋪墊，不僅讓學生知其然和所以然，還要教會他們答題的方法。這樣的思路，不只是應試教育用得上，在今后學生走進社會時，同樣會成為接地氣的思維方式。

一、閱卷記錄，提取卷中對錯

檢測結束后，教師會拿到一份樣卷和一份參考答案，很多教師這時會將答案抄到上面，以方便講評時一一對照，事實上，這是非常懶惰的表現（雖然有不少工作十分認真的教師，甚至一些工作很認真的老教師也是這樣做的，但這并不意味著他們這么做就不是懶惰，因為勤奮既應當包括肢體的勤奮，還應當包括腦子的勤奮）。真正有實效的做法是，首先，親自做一遍，邊做邊根據自己對學生的了解，估計在什么地方會出現什么問題，哪里是講評重點，哪里又是難點。換言之，平時備課備的是教材，講評課備的是學生做的試卷。其次，將自己所做的結果與答案相對照，對不同之處，經思考或與同事探討后確定正誤。對待參考答案，應該要明確其只起“參考”作用，特別是平時的小測驗卷、模擬卷等，參考答案出現的問題比較多。所以，即使教師事前已經經過充分考慮，得出了結論，但在講評時，應該讓學生先說自己的答案，再讓他們比照參考答案，判斷誰的更好，這樣多次之后，學生會強化自信，逐漸減弱對答案的依賴。

評卷時，要將學生的答案進行分類和記錄。剛開始作者直接記錄在試卷上，但試卷在自己做過一遍之后，所剩余的空白處已經不多了，經常不夠寫，如果寫到另一個本子上，講評的時候要一手拿試卷，一手拿本子，所以后來作者便寫在紙上，寫多長就撕下多長，將紙的頁眉部分粘在答案前，這樣每題都可以粘，容量特別大，一張試卷最終就粘成了一個小本。記錄時要有所選擇，一是選特別好、有特色的答案，在講評時用作榜樣，以提高學生的靈活性，擴展他們的思維：你們看，這種思路很好，那種思路也不錯；二是選回答錯誤的，每個種類記一條作為代表，如果是思路、引用知識點等方面的錯誤，更要理清其犯錯的根本原因所在，進行反復強調，避免學生再犯同類錯誤。同時，教師要學會換位思考，站在學生的角度想想，出現這樣的問題是什么原因，畢竟自己也曾從初中走過來，那時考地理也沒拿到滿分，這樣，對學生所犯的錯誤，就不會一味地批評與指責了。有的教師經常用“低級錯誤”“錯得離譜”這樣的詞語責備學生，仔細追究一下，自己經過師范地理專業的培訓，并除了地理別的科目都不用再鉆研，以這樣浸潤了若干年的專科積淀，來藐視一個成天學完這科學那科，腦子忙得不亦樂乎，沒機會停下來的十幾歲的學生，好比梅西鄙夷我們地理教師足球踢得不好一樣，毫無道理。

二、拆卷比較，找出問題原因

試卷改完拆開之后，教師如果能逐題進行得分率統計，并以此跟自己在閱卷時的預計做一下比較，分析錯點和原因，便可以順藤摸瓜找到自己在測試前的教學出現的問題：或是沒有全面地預設，或是忘了強調的重點等。以后在上課時，便可以有針對性地進行改進，有選擇性地布置相似題或典型題來練習，并引導學生梳理出回答該類問題的步驟和思路，求得舉一反三的效果。

例如，在一次七年級下冊的期末測試中，總共30分的讀圖題，結果有45%的學生只拿到了25分以下的分數。從試卷上看，問題主要出現在應用上，因為在看圖基礎上提出的一些簡單問題，學生基本都能答上，如填出圖中字母所表示的平原、河流或島嶼等；但對一些有難度的題目，如讀黃土高原景觀圖，要求回答在黃土高原上黃沙的形成原因，以及有哪些生態環境問題、主要治理辦法是什么等。學生多數回答不完善，扣分相當嚴重，這是因為學生沒有將圖與所學緊密相連，尚未在腦海中將地圖的重要性根植下來。這說明此前教師在讀圖的指導上做得不夠，且在用圖上強調不夠。得出的教訓是在今后的教學中，必須把地圖放在重要地位，不僅是因為這次的大面積的失誤，還因為地圖在地理的教與學中都十分重要。一方面，地圖本身就是一個關鍵的教學內容；另一方面，它也是一個學習階梯，降低了理論性問題的難度。

三、評價析題，尊重學生心理

學習，是以學生為主的一種活動，所以教師的教并不是教學的重心，而只是主導，也就是說，教師講得再天花亂墜，學生如果不學，教師的工作還是沒有質量。地理試卷講評也一樣，必須要學生接受并認可教師所講授的內容和方式，教學才能有效果。所以在講評時，學生反應如何，應當是教師最關心的。

現在的學生中獨生子女占絕大多數，他們在家中長期獨霸寵愛，喜歡表揚、受挫能力差是他們的一個突出特點。因此，在試卷講評時，即使學生成績不理想，教師也不能缺點多優點少地總評，多表揚才是鞭策這些學生的正確方式。特別是那些自尊心強的學生，或許一次不恰當的批評，就可能將他們推離地理，從此上課再也不聽講。所以，教師特別要注意這一點，從試卷中盡可能找到亮點，而且在夸獎時，要點名道姓地稱贊：即使學生做對的題不多，也能從中真切地感受到成就感，從而增強了自信，產生“今后要盡量做對更多的題目”的心理。這雖然是一種不成熟的心理，但針對同樣不成熟的青少年，采用這種推動他們的行為健康發展的做法，還是值得提倡的。

有時候，有些學優生在全班幾乎都做對的情況下，他卻做錯了，對此，大多數教師最直接的反應幾乎都是喊出來：“真笨！這種題也錯！”但在上課時一般都不會講出這樣的話，只是微笑著看他：“你看你，怎么這一題都會做錯？”這也是明智的舉措，而且在課后，還要找他問清楚原因，一則表示重視，二則或許可以幫助他找到比較好的解決辦法。

此外，還有一點是需要強調的，那就是教師萬不可自作聰明地將“有則改之，無則加勉”強加于全班學生身上，尤其是那些極易混淆，而自己班學生中并沒有出現的問題，又尤其這個錯誤“很好玩”的時候，這種提醒便會變得十分危險。比如，對于國際日期變更線的日期變化問題，本來作者已經在班上解釋過，這是由于地球自轉的原因導致的，并讓學生簡單記憶為：東減西加。這個問題大家都沒有錯過，但是在一次改卷中，看到有個其他班的學生寫反了，教師找他到辦公室問原因，他的回答很奇葩：“我怕記不住，就編成歌詞，用我最喜歡的歌譜來唱，結果考試的時候，老師不讓發出聲音，我就想不起來了，亂填了一個?！苯Y果作者把這個錯誤的例子拿到班上一講，從此大家都記住了這個歌詞的笑話，不時也有人“不怕死”地采用這一方法進行記憶，后果是屢屢發生一些簡單的錯誤。

總之，試卷講評課的目的是讓學生在測試之后能夠快速、有效地增強考試能力，因此對試卷講評課，教師要在閱卷、拆卷和評析三個步驟上痛下功夫，將每一環節必須要做的事切實落實到位，并在教學過程中不斷摸索，尋找更好的應對辦法、更有效的細節操作，以提高學生的自評能力和應考能力。

參考文獻

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