探究“鋪路”，高效“暢行”

張春艷

摘 要：初中化學新課程標準中提及“要幫助學生體驗科學探究”，引導學生培養分析問題、解決問題的能力，這也是初中化學作為一門與生活實際聯系密切、應用性較強的學科的內在要求。探究教學是一種更加符合人性、符合學科知識和教學規律的教學方法，在探究教學中教師應創設情境，激發學生的探究興趣；開放課堂，挖掘學生的探究潛能；合作交流，引導學生的探究合作；激勵評價，引導學生的深入探究。

關鍵詞：初中化學 探究教學 創設情境 開發課堂

合作交流

近年來，伴隨著對傳統教學方式的質疑和改革，探究式教學方法應運而生。所謂探究式教學法，也稱為研究法、發現法，是指通過教師對基礎知識點的講解及適當巧妙的點撥，使學生能夠通過閱讀、合作、討論、交流等方式實現獨立探究，透過表面的知識點去挖掘知識點內部深層次的內涵。這種探究式教學的內蘊在于讓學生成為課堂的主體、成為學習的主人，讓學生徹底從被動學習變為主動學習。以下是關于初中化學應重視學生探究的幾點探索。

一、創設情境，激發學生的探究興趣

情境創設法是初中化學教學中經常采用的策略，教師預設課堂的教學目標，為學生創設能激發其學習欲望的學習環境，并使學生產生一定的情感反應。傳統的課堂教學雖然也強調情境教學，但是有的教師在創設情境的時候生搬硬套，使得情境不符合教學的實際要求。情境的創設首先應該激發學生的探究興趣，化學作為一門探究性較強的學科，也需要激發學生探究的興趣。學生應在情境中通過表層的知識點、現象，或者是通過教師所給出的一些假設、疑問進入情境，開啟探究之路。

例如，在講授“化學元素與人體健康”的相關知識點時，作者先構建了一個生活化的情境，運用多媒體將人體自身所需要的元素用圖示的方法呈現出來，并列出了幾條新聞：1989年世界衛生組織將鋁元素作為食品的污染源之一，人體每日攝入的鋁元素應該低于4 mg；為什么很多人說油條是垃圾食品？結合油條的制作口訣——“一堿、二礬、三鹽”，油條里面包含了哪些化學元素？除去平日的食品和添加劑外，請同學們列舉生活中還可以通過哪些方式使得人體攝入鋁元素？通過探究情境的創設，學生將化學元素與生活實際聯系起來，學生不自覺地就會去探究這樣的問題：組成人體自身的元素有哪幾種？人體中哪些化學元素的含量比較多？微量元素是什么？分為哪幾類？通過類似的情境創設，特別是與學生的生活實際有密切聯系的情境創設，有助于激發學生探究的興趣。

二、開放課堂，挖掘學生的探究潛能

一直以來，我國的中小學課堂備受質疑，有一個被廣泛質疑的點就是課堂模式，在傳統的師道尊嚴的課堂模式之下，學生被動學習，課堂也時刻籠罩在嚴肅、緊張的學習氛圍之中。不少學生由于本身對化學知識不感興趣，加之課堂氣氛過于緊張，使得這些學生往往帶著巨大的心理壓力進入課堂。而在探究教學之下，可以為學生構建寬松、愉悅、向上、積極的課堂氛圍，在這種開放性的課堂中，學生身心放松、愉悅，才能享受知識探索帶來的愉悅感和成就感，才能進一步挖掘學生的探究潛能。

例如，在化學反應的知識點復習階段，由于大部分學生都在復習課堂中昏昏欲睡，作者就將有趣的題目呈現給學生，使學生瞬間睡意全無。

在多媒體上呈現如上有趣的圖片之后，作者在黑板上寫下了四個方程式，讓學生探究哪一個化學反應方程式符合漫畫的意思。

①Zn+CuCl2 ■ ZnCl2+Cu

②Fe2O3+3CO ■ 2Fe+3CO2

③2CuO+C ■ 2Cu+CO2↑

④Fe+H2SO4 ■ FeSO4+H2↑

學生議論紛紛，很快總結出漫畫中給出的信息是活潑金屬與不活潑金屬之間的鹽反應，鹽反應能生成新的金屬和新的鹽，所以這個漫畫中的反應表示的是第一個化學反應方程式，屬于置換反應。

三、合作交流，引導學生的探究合作

我們的教育要培養怎樣的人？有很多家長經常反映自己的孩子很自私。如果教育只是盲目追求好成績、高分數，忽視對學生內在品格的培養、綜合素養的提升，這樣的教育培養出來的學生最終只能成為高分低能的典型。我們的義務教育怎樣才能順應時代發展的要求，為學生綜合素養的提升注入活力？合作教學是一個很好的途徑，眼下大多數學生都是獨生子女，在養尊處優的環境中長大的他們，盲目自信、自私小氣，而合作交流有助于學生之間博采眾長，激發學生的探究合作。

小組合作探究學習的方式在化學實驗教學中較為常見，作者了解到新聞上有份報道，珠江三角洲的許多水域和土壤中出現了重金屬含量嚴重超標的現象，就要求學生小組從含有少量硫酸銅、大量硫酸亞鐵以及其他物質的工業廢水中，對金屬銅進行回收并獲得硫酸亞鐵晶體，并要求學生小組完成表格中的操作步驟。

學生小組通過合作探究，完成了這個表格，小組成員明確分工，寫出化學方程式等，并且進行小組合作交流、探討。這樣的課堂，有助于學生之間形成合作的意識，學生不再處于是以往那種相互孤立的學習狀態，而是可以合作、分工、交流，最終實現博采眾長的目的。

四、激勵評價，引導學生的深入探究

記得陶行知曾說過，教鞭之下有各種各樣的學生。我們不能小看眼前的任何一個學生，有的學生也許此時的成績不好，但是將來卻是一個很有出息的學生。甚至有人曾開玩笑說，教師要對不及格的學生好一點，因為這樣的學生以后很可能捐款給你所在的學校。雖然是一句玩笑話，但是其深層次的內涵在于教師應該擯棄傳統的評價方式，將傳統的唯分數的評價方式改為激勵式評價，以此引導學生進一步深入探究，在探究的過程中，充分激發學生自身的主觀能動性。

在探究過程中，學生不可避免地會出現錯誤，也有學生面對探究唯唯諾諾、不夠膽大，此時，教師可以通過激勵式的評價，引導學生進行深入探究。比如針對我們平日里經常看到的打火機，對比下圖，符合燃燒條件且能打火的主要是哪些裝置呢？

在評價時，作者鼓勵學生在不會的時候可以大膽猜想，這種激勵性的評價促使學生敢于猜想并開展深入探究。

總之，探究教學是一種更加符合人性、符合學科知識和教學規律的教學方法。在探究教學之下，教師要注重教學設計，比如實施探究數學的過程中，要讓課堂始終沿著教學目標“步步為營”，實施和采用部分探究與全部探究相結合的原則，注重學生的主體性，才能讓探究課堂“萬變不離其宗”，真正為初中化學高效課堂提供不竭的動力。

參考文獻

[1]莊素英.化學探究式學習的教學策略[J].中學化學教與學，2006（10）.

[2]楊潔，張善培.探究性實驗實施的問題與思考[J].中學化學教學參考，2007（5）.