高中物理教學中存在的問題與策略

劉中華

【摘 要】 教學新課改以來，各個學科在教學上都產生了巨大的改變，可是，教師在專業水平上良莠不齊，為此，在對新課改的把握程度上也存在非常明顯的差異性，其中，在高中物理教學中存在不少的困惑，接下來，文章針對高中物理教學中的困惑與具體解決方法進行論述，望能夠對同行業有一定的參考價值。

【關鍵詞】 高中物理教學；困擾；解決方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

1 高中物理教學中的存在的問題

1.1物理知識內容多課時安排少

一般情況下，學校一般平均一周設置3節課物理課，雖然從理論層面上看似能夠達到目前高中學生及教師的基本準求，可是，物理教材內容非常多，即便是可以刪減一部分知識，但是也會增加一些重要的知識，所以，整體看來，物理知識系統只有增多的范疇。物理知識具有的顯著特征為：涵蓋知識點多、信息容量大。為此，物理教學中需教師組織學生做好課堂物理實驗外，還需講一些教材中沒有的東西，這一工作會需要很多的時間，并且對于物理知識上比較欠缺的學生來講，教師的講解并不能夠完全聽明白。

1.2高中物理知識與初中物理相差很大

高中物理因知識點比較繁多，學習的時間非常稀少，所以教師不可能將所有的物理知識都教給學生，而學生也只能通過去做一些有代表性的題目來掌握這些知識點，這樣就會使得學生們感覺到，似乎高中物理學習起來存在很大的難度，雖然能聽懂，但是真正的做起題來卻不會了。

1.3高中與大學物理知識銜接問題非常明顯

高中物理知識不僅與初中學生學習的物理知識在銜接上存在問題，其與大學物理知識在銜接上存在的問題更是非常明顯的。通過具體了解，一些學校為能夠騰出充分時間，這樣的話有的學校就只是選擇一本物理書進行學習，以此便會致使學生在掌握全面的物理知識上存在很多知識漏洞。

1.4數學知識準備與物理教學進度不吻合

高中物理知識從高一學習物理開始，就會涉及到三角函數、反三角函數、向量等數學方面的知識點，可是，這些知識點在數學教學中并不是主要的，這就會給學生在學習物理知識及老師教學上帶來很大的困擾，一些物理教學便扮演起數學老師的角色進行課堂教學。

1.5新教材內容及編排上存在一定缺陷

高中物理教學當中，教材的挑選上并未展現出教材的多樣性及教師的自主性選擇，一些物理教材一般為本地區版本，學校處于被動選擇的狀態下，教材培訓過程中，培訓教師所說的都是贊美之詞，最有權力站出來講解教材的基層教師是無任何發言權的。在提及新物理教材的時候大致上都保持一種否定的態度。

以往的高中物理教學當中，通常教師都會將學生這一占據主體地位的重要因素忽視掉，把教學作為重心，進行填鴨式的教育，強硬的將所要學習的物理知識輸入到學生的腦袋里，并不關心學生在具體掌握知識的程度。“授人以魚不如授人以漁”是眾所周知的一個道理，可是怎樣才能夠把漁的有效方式傳輸給自己的學生，這是教師所需考慮的一個重要問題。傳統教學模式注重的是教而忽視學的重要意義，對于促使學生學習基本能力的顯著提高有著非常重要的意義。新課改制度實施后，教師在高中物理教學過程中又遇到了新的困惑：學生在獲得學習主導性地位的過程當中，還會在某種程度上受到主體因素的影響打亂早已計劃好的課堂秩序。

導致這種困惑形成的主要原因是由于一些高中物理教師對新課改的錯誤認識造成的，這些教師把自主性學習異化為放任自流，通過這種方式解決問題的時候需要教師找準自己的教學位置，將學生作為教學主體，把握好教學間的合理度，在高中物理教學過程當中，積極的去引導廣大學生，將其他帶入良好的學習氛圍當中，同時找出所學知識點，引導學生自身的求知欲望，同時促使學生學習的積極能動性得到最大限度上的發揮和展現。這是一個科學的引導性過程，是一種深入挖掘學生學習能力的有效方式，在此環境下，最為關鍵的問題是把學生的積極能動性最大限度的發揮出來。

2 策略分析

2.1進行物理知識點整理，解決深理論性問題

物理教師要針對所有的知識點進行詳細的了解，將這些知識點緊密的聯系在一起，要知道，唯有教師對課程內容做出全面的了解基礎上，才能夠將系統性的知識教給廣大學生。在捋順知識點及進行知識整理的過程當中，要注意做好物理課程中重要問題的總結，將每一章節間存在的聯系進行系統性的淺析，詳細的了解物理課堂教學中需要講到的具體內容及相關流程，唯有如此才能夠輕輕松松的把握好每一個小知識點的傳授。

2.2利用師生互動、學生互動的方法，解決內容過多的問題

通過對高中物理知識進行具體淺析后，可以明顯的看到，高中物理涉及到的知識點非常多，科目繁多，各個小知識點之間有時緊密聯系在一起的，這就會造成物理知識構架非常復雜的一種局面，如果這種情況下僅僅依賴于教師的講解是達不到有效治療效果的，起到決定性影響的依然是需要通過學生的主動性的學習及個人的努力，這樣才能夠非常牢固的去把握物理的基礎性理論，與此同時，可以利用師生互動、學生互動的方法把教師的教學經驗及其他學生在學習上找到的有效方法在短時間內交互交流，以免因知識點過多影響了學生們對學習的進程，并且可促使學生學習物理知識達到最佳的成效。

2.3通過多樣化授課方式，解決單一式的教學問題

我們所提到的多樣化授課方式其實主要是以往傳統的課堂講課方式完全摒棄掉單一的理論知識傳輸的形式，唯有摒棄落后的授課方式才能夠將先進的教學方式運用在高中物理教學當中來。以往的物理教學中比較偏重于課堂實驗，可是高中物理教學中做實驗的部分非常稀少，為此可通過添加課堂實驗的方式，把更多的知識點傳授給學生，并且能促使多樣化授課的進一步實現。

2.4改善教學方法，解決知識過渡問題

作為高中物理教師，首先要深入的去了解每位學生的思維方式及每位學生的學習能力，這樣才能夠針對班級全體學生的一個知識接受水平有一個很好的了解，之后選取一個比較平均水平的教學方法，唯有如此才能夠促使知識過渡中存在的各類問題，同時可以培養學生對知識進行深入探究的主動性，增加自己對新知識點及知識把握的水平。在實際的教學活動當中，采取怎樣的教學方法是最為核心的內容，為此，作為高中物理教師一定要非常精準地區把握好每一個知識點的教學切入點，通過循序漸進引導的方式開展課堂教學，有效的解決學生在學習深知識點過程中遇到的各種難題。

2.5優化實驗教學，適應新課改要求

可通過增添課堂實驗的方式，將一些概念性的知識點加入到課堂實驗當中去，這樣才能夠促使整體上的物理教學成效得到顯著的提高。在運用高中物理知識的過程當中，可將學生劃分為幾個不同水平的小組，明確分工，開展實驗具體操作，詳細的登記好每一次的實驗過程及詳細的結果，同時各組之間展開知識點討論，同時教師要針對學生對知識現有的理解進行科學的指導，提出相關的改進意見。

3 結語

通過對高中物理教學中的困惑與具體解決方法進行的系統性論述可以得知，若想促使高中物理教學當中存在的困惑及各種問題得到有效的處理，關鍵在于教師如何去做。作為高中物理教師要不斷的促使自身教學水平得到顯著的提高加以完善化，重視新時期教育目標的深入理解，從廣大學生的角度入手了解廣大學生的基本能力及未來發展空間，只有全方位的了解學生才能夠推動整體的教學質量不斷的提高。

參考文獻：

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