提高學生學習物理興趣的幾點建議

戢運斌

【摘 要】 興趣是最好的老師，親其師，信其教，體驗成功的樂趣，實驗增強趣味性，分層教學分類指導，聯系生活和生產實際。

【關鍵詞】 提高；物理學習；興趣；培養

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。隨著學生知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求。我們要使學生對物理有濃厚的學習興趣。必須有一定的方法，我是這樣做的：

一、關心愛護學生，培養良好的師生關系，親其師，信其教。

良好的師生關系的建立和發展，必須以師生相互認知和了解為基礎，了解和認識學生，是教師施教的前提。實踐證明，對學生了解，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。

中學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，同時帶有較強的“親師性”。如果他們比較喜歡哪個老師，他們就會比較喜歡該老師所任教的課目，會花力氣、花功夫去學，成績自然就比較好，反之，如果他們不喜歡某個教師，那么他們就會不喜歡學該老師所任教的課，甚至產生消極抵觸的心理，成績自然一落千丈。因此，老師與學生朝夕相處，不能靠一時的“做秀”是來打動學生，要真正的放下架子，走到學生中去，和學生打成一片，關心愛護學生，尊重學生，與學生真心交流，用真誠贏得學生。把自己塑造成學生心目中一個可親可近的親密朋友。同時，對于他們的缺點和錯誤在批評的時候要注意批評的方式方法。要在不傷他們自尊心，不侮辱他們人格的同時，讓他們從內心感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷的愛護和幫助。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，學生才會真正的從心里接納你，興趣盎然地進行學習。

二、讓學生體驗成功的樂趣，提高學習興趣。

心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。人們從事任何的活動，都有一種要達到目的的愿望，當活動取得成功，愿望達到的時候，就會有一種心理上的成就感。這種成就感，又產生一種追求，想繼續取得成功的需要，產生了進一步的動機和興趣。學習也是如此，缺乏學習動機和興趣，學習上便很少取得成功。如果我們幫助他取得一點成績，并給以鼓勵和支持，使他轉苦為樂，這就會造成他們學習轉變的開始。

課堂教學中，教師評價的好與壞將會影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，會進一步激發學生的學習積極性，拓寬思路，有利于更好的掌握下一知識；評價不得體，會挫傷學生的積極性，學生會失去信心，對于積極性甚至是毀滅性的打擊。因此，在教學中，教師應避免直接的否定評價，應采取得體、鼓勵性的評價。學生答題正確時，要加以鼓勵，如“你真棒”“very good”；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發誘導，如“你思維很敏捷，再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你有動腦筋，下次再接再厲”“大家起來幫助他。”等。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于基礎較差的學生，在課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。

三、利用實驗增強趣味性，培養學生的學習興趣

物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法、手段，因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分。在新課程標準的物理教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究。實驗教學方法要創新，教師首要的是轉變教育觀念，要破除“學科中心”與“教師中心”的教學，從傳統的接受性學習的學習方式、轉移到學生的自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式上來。不能讓實驗成為只是傳授知識的工具，更不能讓學生成為教師表演的“道具”。實驗是學生進行科學探究實現自主學習的重要基礎。在物理實驗教學中，應當把握科學探究的主要環節，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息得出結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果，在科學探究的各個環節都體現合作精神。這樣能夠更直觀地向學生呈現抽象的、不易理解的材料，激發學生的想象，變抽象為具體，從而使教學活動教得生動、學得活潑、練得扎實。這樣通過實驗提高學習興趣。

四、分層教學分類指導，提高學生學習興趣。

所謂分層教學分類指導就是在班級教學中，依據教學大綱的要求，從好、中、差各類學生實際出發，規定不同層次個要求，進行不同層次的教學，給與不同層次的輔導，組織不同層次的測驗，使各類學生學習物理都有收獲，都能完成任務，都有興趣，我是這樣做的：一是了解學生精心分組，了解學生包括學生的學習基礎，心理素質，家庭狀況，根據了解的情況將學生分為好、中、差不同的小組，當然不能明說是好、中、差小組，而用A、B、C組代替，只讓學生知道自己在那個層次就行了，在實際分層時尊重學生人格，尊重學生個性差異，強調教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力。二是針對實際，分類要求從學生實際出發。以大綱為準繩，依據教材的知識結構和學生的認識能力，合理的確定各層次的教學要求，改變過去的一刀切的做法，對差生采用先快后慢，循序漸進的方法，把教材的難度分成幾個階梯，步步深入直達目標，對優生允許超大綱，超教材，超進度的學習，對各個層次的要求既不過高也不能偏低，使學生能學好，又能消化，使各個層次都有學習興趣。在課堂教學時要統籌兼顧各個層次的學生的實際，一方面要各個層次的教學目標都要達到，另一方面也要達到總體目標，那就要在提問上下功夫，要注意策略。除此之外，還要在輔導上下功夫，要對不同層次的學生分類輔導，對差生要耐心細致，對優生要啟發點播，發揮他們的能力，這樣優生能吃飽，中等生學的好，差生消化的了，都有學習興趣。

五、聯系生活和生產實際、提高學習興趣。

在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考。往往能激發起學生的興趣。例如講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插插入的筷子發現筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特征，開展豐富的課外活動、小實驗、小制作也是發展物理興趣的好形式。對初中生來說，可讓他們自己動手制作簡易測力計、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。

總之，在物理教學過程中，教師注意采用各種方法來激發學生的學習興趣。這對提高教學質量，減負及調動學生的非智力因素無疑是十分有效的。