高校思想政治教育評價機制探微

元青青

【摘要】高校思想政治教育評價機制作為驗證高校思想政治教育教學活動的工具，同時其作為高校政治教育工作的一部分，對于高校思想政治教育工作的發展具有不可代替的作用，鑒于目前我高校思想政治教育評價機制，在目標上，標準上，理念上等存在一些缺陷，本文在對這些方面探討的基礎上，對完善高校思想政治教育評價機制提出個人的看法。

【關鍵詞】高校思想政治教育 評價機制 標準

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0055-02

隨著我國進入社會轉型期，各種社會問題不斷凸現，隨之而來的是前所未有的文明沖突和文化沖撞，現實與歷史，西方與東方多重因素交織在一起，這就可能給大學生帶來政治信仰上的缺失，價值取向上的模糊等問題，因此高校思想政治教育在對大學生世界觀、人生觀、價值觀方面的塑造作用就不言而喻了，而要檢驗高校思想政治教育是否對大學生進行積極、正確的引導和改造，需要構建完善的高校思想政治教育評價機制。

一、高校思想政治教育評價機制的相關內涵

管理大師Peter F.Drunker認為“無法度量就無法管理”，高校思想政治教育工作同樣需要度量評價。評價是人把握客體對人的意義，價值的一種觀念性活動，是建立在一定的準則和價值標準之上的價值判斷過程，布魯姆（Bloom）認為：“評價就是一定的想法（ideas）方法（methods）和材料（material）等作出的價值判斷的過程。它是一個運用標志（criteria）對事物的準確性、突出性、經濟性及滿意度等方面進行評估的過程?！笨梢姡瑑r值決定評價，評價反映價值，同時對價值產生影響，是否需要對事物進行評價，取決于該事物是否具有價值，實質上是需不需要該事物的問題上。人們主要通過評價方式把握價值。休謨在《人性論》中認為面對善惡價（價值）等品德問題，以理性為特征，以客觀事實為對象的科學是無能為力的，因而取消了在價值層面上建立任何可靠知識的可能性。馬克思關于時間的觀點則解決了事實與價值的是否存在不可逾越的鴻溝的問題。馬克思認為，人們通過實踐活動是事實與價值聯系起來，實踐是溝通事實與價值的橋梁。因此，馬克思主義理論實踐觀點從邏輯上為我們對思想政治教育評價提供理論基礎。

二、思想政治教育評價的演變及內涵

何為思想政治教育評價？早期學者認為，思想政治教育評價，是按照思想教育的目的要求，采用一定的手段對思想教育進行調查，總結和評定的工作。另一些學者認為所謂思想政治教育評價，就是根據我國思想政治教育的社會主義性質和要求，通過系統的收集資料和對資料的定性和定量分析，對思想政治教育活動自身及其效果做出價值判斷，以促進思想政治工作的改革和完善的一種方法。

三、我國現行思想政治教育評價機制存在的困境

（1）評價理念滯后

評價理論是對思想政治評價的態度和自我認知，要形成科學合理的思想政治教育評價機制必須首先確認現代化的評價理念，因為評價理念存在于評價機制中的，包括評價內容、評價標準、評價方法等各個要素及環節中。然而當前思想政治評價理念變現出明顯的滯后性，在評價過程中，高校及專家評價人員，不重視評價的客觀性，打人情牌，出現高校應付式配合，公關化準備，而評價人員進行人情式或關系化測評，致使測評結果難于達到評價的標準，且浪費人力、物力、財力，某些高校為了評價而評價，沒有真正發揮評價的作用。

（2）評價價值不明確

評價活動的價值取向決定評價的目的。當前，高校思想政治教育評價有管理價值取向與教育價值取向。管理的價值取向傾向于通過對教育效果的價值做出判斷進而來判定教育優劣的依據，而后通過各種獎懲等激勵措施使教學活動得到提高，而“教育價值的評價強調的是評價即研究，評價即研究，評價即反思，是一種常態的動態的教學活動”。兩種不同的價值評價取向其側重點固然不同，所以其使用范圍也就不同，與其他學科相比具有自身特殊性，在進行評價時，教育取向的價值評定更適合本學科。因為教育取向的價值評價強調的不僅僅是結果還包括過程。

（3）評價標準模糊

評價標準是高校思想政治教育評價機制的關鍵。思想政治教育是一個價值判斷的過程，必須依照一定的價值標準進行。這個價值標準，是指評價主體對評價對象進行認識和評價時所依據的準則，由于不同的評價主體對同一評價對象往往會產生不同的認識和不同的判斷。因此，在評價過程中必須制定一些標準，并用這些標準去判斷是優還是劣，是合格還是不合格。評價標準的制定是高校思想政治教育不可或缺的一部分。但是思想政治教育作為一種意識形態，其關注的是高校學生內心世界的變化，這在一定程度上增加了評價標準制定的難度。在傳統的評價觀念中，評價標準是所有被評價者都必須遵守的，它剛性約束著被評價者，無變通性可言，這種一元化標準的觀念是傳統的封閉的僵化的同一性思維的表現，嚴重束縛了人的創造力和想象力。我國進入社會轉型期，評價標準更加多元勢不可擋，只有更加科學，更加適合不同地區，不同文化的人的發展的評價標準才符合思想政治教育的發展規律。

（4）評價目標不全面

教育測量學認為，教育評價的實質在于價值判斷，是“對象闕限”在于受教育者的發展變化及構成變化的諸種因素。大學生思想政治教育評價目標應該符合并反映思想政治教育規律和主體價值需求，它應該是合目的性的，合規律性的，并且能夠引導和規范思想政治教育諸多活動的。但是目前我國高校思想政治教育評價目標是不全面的、狹隘的，在對教育客體的認知中，更關注終極目標，即只關注高校思想政治教育的實施現狀，只見樹木不見森林，覆蓋面過于狹窄。

四、關于完善高校思想政治教育的評價機制的個人看法

（1）樹立實事求是評價理念

針對我國高等思想政治教育評價理念滯后的困境，筆者認為做到“實事求是”才能建構科學、合理、有效的高等思想政治教育評價機制，才能對思想政治教育工作起到積極的作用。在思想政治教育評價機制中，堅持“實事求是”實際上體現在兩個方面，第一方面是指真實的反應高校思想政治教育過程和結果，即該過程和結果中存在的問題及隱患。在評價過程中，如果不去及時糾正偏差，存在的問題不能準確、真實的反映，未能達到目標也不做任何補救措施，那么高校思想政治教育評價機制就失去其自身的意義。第二方面，是指在評價時要及時反饋學生出現的新情況。大學生作為社會的一個特殊群體，他們很容易受到外界因素的影響，思想變化極快，及時反饋他們的思想動態必須堅持“實事求是”的評價，這樣才能有利于思想政治教育評價機制的高效發展。

（2）建立校內與校外相結合的評價機制

校內評價由學校內部自行組織的評價，是由高校負責對本校各學院（系）、各部門思想政治教育實施情況定期進行監督、檢查和評價，其評價機制主要有領導決策機制、體系指標機制、評價的反饋機制等。校外評價機制主要是指由上級教育主管部門、社會中介機構等組織構建的評價機制構建科學合理的高校思想政治教育評價機制，需要整合校內評價與校外評價兩種機制，這是因為校外評價機制具有權威性和強制力，可以通過督促、檢查等形式推動大學生思想政治教育評價機制創新。同時，以獎懲、評價等方式調動高等院校的積極性和主動性。

（3）建立統一性與多樣性的標準

統一的評價標準不利于不同社會環境中具有不同情況不同特點的被評價者的發展。新課程提出：“評價標準既應注重對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間?！痹u價標準是被評價者的發展方向和目標的體現，對于不同的被評價者，需有不同的評價標準，為被評價者的個性發展提供空間就要建立有一定彈性的評價標準。因而構建一套普適性的標準結合學生實際控制的多樣性的標準是高校合乎規律的思想政治教育評價機制。

（4）過程性評價與終結性相結合

“高校思想政治教育過程的長期性和效果的滯后性決定了思想政治教育評價具有動態性特點。高等學校思想政治教育工作是一個不斷發展和完善的過程，其社會效果也是一個逐步顯現和不斷提高的過程，這就決定了思想政治教育評價是動態的、發展的?！币虼宋覀冊趯Ω咝Ｋ枷胝谓逃ぷ鬟M行評價時，不能僅僅關注結果，要對其過程進行評判分析。鑒于高校思想政治教育評價的最終目的是為了了解分析思想政治教育的工作在大學生是否取得了應有的效應，而這個效應有近期，有遠期。所以一般過程評價獲得的結果的近期的，而終結性評價獲得的結果是遠期的，因此高校思想政治教育評價過程中必須將過程性評價與終結性評價結合起來，以過程性評價獲得的結果為基礎，為終結性評價提供借鑒與依據。

五、小結

高校思想政治教育評價機制作為思想政治教育過程的一個部分，它對整個教育過程起著調節運用，其評價得出的結果，經上級教育職能部門或領導審核、引導等行政措施可以形成思想政治教育發展的外在驅動力。思想政治教育評價機制的研究，可以深化對思想政治教育的認識，不斷提高教育者的預見性、針對性與有效性。

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