自主創(chuàng)新學歷史，學生大膽唱主角

胡慶平

初中歷史與社會是一門內(nèi)涵極為豐富的學科，其教學自然也成了一大難點。初中社會學習就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、建立新理論、解決新問題的能力。而初中社會課日常教學中，我們卻一直強調(diào)教師是教學活動的主導，以至于教師的主導作用發(fā)揮得太充分，忽視了學生在教學過程中的主體作用，不能有效地調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，導致歷史與社會課枯燥乏味，嚴重滯后于學生實際，滯后于社會實際。并且將原本富有創(chuàng)造力的學生教成一個個記憶機器，這是與《課程標準》嚴重相悖的。

《課程標準》要求教師由知識的傳授者、教學過程的控制者、教學內(nèi)容的制定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者，并且要讓學生具有創(chuàng)造性思維能力。筆者從一個社會教師的視角來看，就是要從教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻棠芰Γ侠矶ㄎ粠熒巧瑯?gòu)建一個既可充分發(fā)揮教師教學的主導作用，又能激發(fā)學生學習的主體性的教學活動模式，進而培養(yǎng)學生學習的自主性，能動性和創(chuàng)造性，并具有較好的史學素養(yǎng)，能融入社會中去。下面我就結(jié)合我的教學實際談?wù)勎业奶骄亢蛧L試。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓學生敢唱主角

寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介；是開啟智慧的無形鑰匙；是陶治情操的潛在力量。有些教師過分強調(diào)課堂紀律、課堂秩序，往往使學生產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中師生平等對話，學生才能張揚個性，培育出探索未知的信念、意志和品質(zhì)，進而釋放出巨大潛能。

我總是努力縮小師生之間的距離，每接手一個班級，我便放下“師道尊嚴”，加強與學生的溝通和了解。如通過問卷調(diào)查，了解學生對社會課的看法，學生需要什么樣的社會教師，學生眼中的歷史與社會是怎樣的；教學語言的選擇上多一些幽默和機智，多一些體諒與包容，多為學生鼓鼓掌，加加油！

有些教師在教學活動中總是擔心學生的能力，許多教學環(huán)節(jié)由教師包辦，使學生喪失學習的主動性。在日常教學中，我努力做到先讓學生觀察；思路讓學生開拓；方法讓學生探索；意義讓學生概括；結(jié)論讓學生驗證；難點讓學生突破。有時候，學生雖然用詞不切貼切，語言不規(guī)范，但這種鍛煉對活躍學生的思維，調(diào)動學生的探索熱情大有幫助。

經(jīng)過以上努力，給學生營造心理上的安全，給予精神上的鼓舞，學生不管是課前預(yù)習，課堂討論和課外實踐，積極性大大增強，膽子也大起來了，發(fā)現(xiàn)其實課堂上不一定只有老師才能唱主角，慢慢地，學生也敢于發(fā)表自己的見解了。

二、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，讓學生能唱主角

自主創(chuàng)新的能力，來源于學生一定的史學素養(yǎng)。首先是要糾正學生對這門學科的不正確的認識，有很多學生認為歷史與社會就是機械記憶的學科，有學生曾質(zhì)問我，“胡老師，歷史難道不就是過去發(fā)生的事，怎么也變不了，那這門課是不是只要記憶與背誦就能學好呢？”我當時回答他，“歷史確實是發(fā)生過的事情，事情本身確實不會改變，但是我們作為后人，看待相同的歷史現(xiàn)象卻能從不同角度看出不同的歷史，這才是歷史真正的內(nèi)涵。”關(guān)于如何學好歷史，我也如實回答，“記憶與背誦是需要的，但是必須基于探索與理解的前提之下。”

其次，要對我們的歷史社會課堂進行創(chuàng)新改造，要將培養(yǎng)史學素養(yǎng)作為重中之重。那位同學的話引起我的思索，于是我改變了授課的風格。比如，以前的我總是強調(diào)事件與其發(fā)生的年份，“1911年是辛亥革命”，這種教學本身沒有錯誤，但是最后卻發(fā)現(xiàn)一般的學生只知道辛亥革命發(fā)生在1911年，卻不知道為什么辛亥革命發(fā)生在1911年，而不是1811年或是1711年呢？于是，我對我的課堂做了創(chuàng)新改造，引導學生自取去探索為什么1911年會發(fā)生辛亥革命，從而讓學生明白，所以歷史事件的發(fā)生都是有一定的必然性在里面的。

只有讓這種自主創(chuàng)性的學習方式真正被學生采納，教會學生自己去探究與探索，而不是一味聽從老師、參照課本，學生才有在課堂中唱主角的能力，慢慢地，他們才有可能真正成為課堂的主角！

三、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生爭唱主角

教育學家蘇霍姆林斯基主張教師應(yīng)當始終把引發(fā)學生學習興趣和發(fā)展內(nèi)在動力，即個性興趣和求知欲擺在首位，為了激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機。

而在實際課堂上，老師總會因?qū)W生對這門課沒有興趣而大為苦惱。如果課堂上只有老師一個人的聲音，學生會不枯燥嗎？如果作業(yè)中只有背誦與記憶，只有照本全抄，學生會有學習的興趣嗎？這樣培養(yǎng)出來的學生自然而然扭曲了社會學習的真諦。

如在學習初二社會有關(guān)宋太祖為鞏固中央集權(quán)所采取的措施時，有些學生早已大不耐煩。我便就宋太祖“杯酒釋兵權(quán)”來問學生：“宋太祖當時已是皇帝，大權(quán)在握，還有什么擔心呢？”有個學生自言自語道“當然擔心了。”雖然他的聲音很小，但我還是請這位同學談?wù)勊挠^點，他站起來說“宋太祖擔心功臣們效仿他。”學生的思路一下子打開了，接著，又有好幾個同學七嘴八舌地闡述自己的觀點，雖然有些稚嫩，卻帶著學生深深的思考。課后我又讓學生就此為話題開展歷史探究性學習。其實，有只要稍稍做些引導，學生的積極性就能被調(diào)動起來。

什么是教學的成功？筆者以為是將教和學融入到一塊去，做到教即學，學即教，教學相長便是成功。什么是教學最圓滿的結(jié)束，筆者以為當學生已經(jīng)不需要老師教學的那一刻起，就是最圓滿的結(jié)束，學生已經(jīng)學會了自主探究學習的能力，這也是一個老師的最大成功，精彩詮釋了“授之以魚不如授之以漁”的傳授之道。

從引導學生敢唱主角，教會學生能唱主角，激勵學生爭唱主角，這是一個循序漸進的過程，三者缺一不可。經(jīng)過這樣長期的引導式教學，啟發(fā)式教學，多元化教學，學生在三年以后真的能夠發(fā)現(xiàn)歷史與社會學科的門道，真的能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化成能力，轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新，真的能夠融入到社會中去做更多利于社會的事情，真的能夠熱愛歷史、熱愛國家，真正成為有用的人才！