英語課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究

牛珍珍

摘 要：本文闡述了課堂自主學(xué)習(xí)障礙的幾種表現(xiàn)，并提出了應(yīng)對策略，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：英語課堂；自主學(xué)習(xí)；策略

陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！币詫W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)受到了眾多教育工作者的關(guān)注。

一、課堂自主學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)

1.盲從無序

著名教育家魏書生比較過好學(xué)生和后進(jìn)生的差異，發(fā)現(xiàn)兩者最重要的差異就是好學(xué)生有比較明確、具體的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，而后進(jìn)生大多是學(xué)到哪兒算哪兒，或別人指向哪里自己就到哪里，甚至教師指向哪里，后進(jìn)生自己也到不了那里，即使想要跟上其他同學(xué)的節(jié)奏，也因長期的荒廢而手足無措、雜亂無序。長此以往，他們對學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸喪失，因此常自暴自棄，每天都在無所事事中度過。通過自主學(xué)習(xí)而獲得的成就感也就更無從談起了。

2.空想主義

英語學(xué)習(xí)計(jì)劃就如同醫(yī)生開出的藥方，要想做到真正的藥到病除，就必須謹(jǐn)遵醫(yī)囑，實(shí)實(shí)在在地將“處方”落實(shí)。而學(xué)生們普遍是空想主義者，雖有滿腹計(jì)劃，卻是紙上談兵。面對落敗的成績空有想法，壯志滿懷，似乎不久就會(huì)東山再起。可對計(jì)劃的實(shí)施卻是心猿意馬，雖然也讀書，卻有口無心，學(xué)習(xí)時(shí)無法集中注意力。

3.半途而廢

應(yīng)該說，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有半途而廢的不良習(xí)慣。新學(xué)期初始，許多學(xué)生都為自己制訂了英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，最初幾天還能完全按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，到后來卻漸漸松懈，最后甚至完全舍棄了原定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂上，只能在前20分鐘專心聽課，后20分鐘就無法繼續(xù)堅(jiān)持；寫作文的時(shí)候，通常前幾段文字書寫得非常工整，到后面就漸漸變得潦草凌亂，以致成了無人能識的“天書”；做作業(yè)時(shí)一遇到不會(huì)做的問題就打退堂鼓，原本計(jì)劃在每天定量完成的素材積累，剛開始還能堅(jiān)持，過一段時(shí)間也就放棄了。

4.只知一隅

有些學(xué)生僅僅滿足于聽懂教師課堂所講題目，或完成教師布置的英語同步練習(xí)，而且覺得教師所講的知識都不難?？梢挥錾峡荚?，總覺得那些題目都似曾相識，就是不知道該如何下手。“知其然，不知其所以然”，缺少應(yīng)變能力；對問題的解決策略認(rèn)識模糊，不能形成書面表述；不能拓寬思維，不能勇于質(zhì)疑，無法提出自己的不同見解?？傊恢挥纾狈ψ灾鞴芾砗蜕疃葘W(xué)習(xí)的能力。

二、課堂自主學(xué)習(xí)的對策思考

要想讓學(xué)生成為一名“聰明的學(xué)習(xí)者”，我們應(yīng)該努力營造一種主動(dòng)、自覺的英語學(xué)習(xí)過程，讓他們?yōu)樽约捍_定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制自己的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。

1.自我計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。恩格斯也說：“沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，簡直就是荒唐?！睂W(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)和督促作用。自我計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生應(yīng)該從學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，合理制訂計(jì)劃。

第一，學(xué)生要清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)：自己是善于通過聽來學(xué)，還是善于通過看來學(xué)；自己是喜歡看已經(jīng)整理好的資料，還是通過同類題型自己總結(jié)答題規(guī)律；是愿意同時(shí)處理好幾種材料，還是按順序一個(gè)一個(gè)處理。清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是訂立計(jì)劃的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生要了解課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先要了解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。著名的教育心理學(xué)家布盧姆曾提出過一種學(xué)習(xí)任務(wù)的分類體系，在他的分類方法中，對從簡單到復(fù)雜的各種學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)作了描述，不同性質(zhì)的任務(wù)需要不同的、具體的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)結(jié)果上也將表現(xiàn)出不同的水平。其次，還要看學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度，是大致了解，還是完全掌握，不同程度的任務(wù)對時(shí)間和努力的要求也是不同的。另外，還要研究學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和難度，這直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置與時(shí)間的分配。

2.自我監(jiān)察

制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的關(guān)鍵意義在于實(shí)施計(jì)劃的過程，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，經(jīng)常把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整，才能有效地促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)。

監(jiān)察學(xué)習(xí)的進(jìn)程：在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)計(jì)劃為參照，考察學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況是必不可少的程序。在這個(gè)程序中，我們要監(jiān)察的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)任務(wù)是否在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)是否取得了預(yù)期的效果等。

監(jiān)察學(xué)習(xí)策略的效用：一個(gè)合適的學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成的法寶，在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)隨時(shí)監(jiān)察學(xué)習(xí)策略的效用，以便堅(jiān)持高效策略，升級低效策略，放棄錯(cuò)誤策略。有的學(xué)生筆記記得很勤快，恨不得記下教師說的每句話，可最后發(fā)現(xiàn)不僅沒增加什么知識，連筆記也記得很凌亂，完全沒有結(jié)構(gòu)。這時(shí)候就需要一定的調(diào)整，記筆記并不意味著要將教師所說的一字不漏地寫下來。

學(xué)習(xí)是學(xué)生“自己的事”“自己的行為”，是任何人不能代替的。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙并找出相應(yīng)的對策，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生追求與自己能力相適應(yīng)的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和對成功的欲望，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我反思，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提升綜合能力的目標(biāo)。