現(xiàn)代教育理念下的高職院校教師角色探析

摘 要：現(xiàn)代教育理念下的高職院校教師，要隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)自身職業(yè)角色進(jìn)行重新審視、重新定位，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，由傳統(tǒng)教育觀念中的講師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)入門的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)者、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者、學(xué)生解決疑難問題的輔導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；高職院校；教師角色

隨著時(shí)代的發(fā)展，作為教學(xué)中基本要素之一的教師，要對(duì)自身職業(yè)角色的重新審視、重新定位，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，因此現(xiàn)代教育理念下的教師應(yīng)做到“四導(dǎo)”。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)入門的引導(dǎo)者

高職院校學(xué)生的綜合能力與高等教育本科學(xué)校的學(xué)生相比，確有一定的距離，這是公認(rèn)的事實(shí)。他們由于受能力、興趣、動(dòng)機(jī)等各種因素的影響，學(xué)習(xí)難以入門，簡(jiǎn)言之就是學(xué)不進(jìn)去，甚至于厭學(xué)。現(xiàn)代教育理念下的高職院校教師，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按著一定的梯度制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、情感目標(biāo)。目標(biāo)的制訂要兼顧不同層次的學(xué)生，既注重全體，又注重差異，并選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。這樣可以使不同層次的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下分層次、分階段全部達(dá)標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從課前提問開始，到講授、練習(xí)，再到達(dá)標(biāo)評(píng)估。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，教師自始至終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提問、總結(jié)、反饋、糾錯(cuò)和反思。……