淺談信息技術與物理教學的有效整合

辛連花

摘 要：信息技術軟件在物理教學中具有較大的開發潛力，能夠激發學生的學習興趣，豐富學生對物理情境的認知，加強學生對科學規律的理解，有效地啟發學生思維，激勵學生進行探究和自主學習。

關鍵詞：多媒體信息技術；物理教學；自主意識

“物理難教、難學”是教師公認的事實，傳統教學中教師只注重授課過程，主導課堂，講桌上滔滔不絕，整個課堂沉悶無趣，學生昏昏欲睡，掌握知識內容少，學得稀里糊涂，為了達到鞏固效果，教師便要求學生課后看書進行彌補，這種“先交教后學”的教學模式，剝奪了學生自主學習的權利，學生失去了學習的興趣，教學效果極差。

2011年，美國的可汗學院推行了一種“先學后教”課堂模式，即翻轉課堂。翻轉課堂的具體做法是：晚上學生通過信息技術的輔助觀看學習視頻，白天課堂上經教師的幫助進行解決疑難問題并完成作業。隨著教學過程的翻轉，教學過程的各個環節也就相應發生了變化，學生課前觀看教學視頻，教師制作時間短小、內容豐富的微課，精美的視頻、實驗、動畫不僅能夠提高學生的學習效率，還能有效擴大學生的信息量。然后，采取學生自我學習，進行針對性的課前練習，找出不理解、看不懂的知識點。課堂上，教師答疑解惑，根據學生的實際學習情況進行適度的拓展和延伸。最后，再快速進行課堂檢測。這種“先學后教”的教學模式離不開多媒體信息技術支持，教師必須把制作的微課、檢測題發送到信息技術網絡平臺供學生共享，同時，教師也可以在網絡上與學生同步交流，對學生的學習情況及時鼓勵、表揚，提高學生的學習興趣。

物理實驗是人類認識自然的一種有效途徑，是進行科學研究的基礎。對于剛接觸物理的中學生來講，實驗更是必不可缺的輔助手段。由于受實驗器材所限，教學過程中學生并不能動手操作所有實驗，而在課堂上做演示實驗，又不能保證全體學生都能觀察到清晰的實驗現象，這時采用實驗錄像將實驗過程錄制下來，通過多媒體進行放大處理，學生觀看錄像學習的效果可謂事半功倍。實驗錄像如果放在課堂上進行播放，浪費了課堂授課時間，若是進行課前“翻轉學習”的話，便解決了這一系列的教學問題，學生可以利用業余時間重復的觀看、學習。錄像時，為了達到實驗的最佳效果，教師必須親自實驗錄制，增加可信度，切不可隨意上網下載。

例如，初中物理“比熱容”一節，比熱容概念比較抽象，涉及的物理知識較多，是每位物理教師都感到困難的一堂課，必須通過直觀的實驗現象和實驗數據才能幫助學生理解，每逢遇到講這節內容時，教師都要事先做實驗進行模擬。但實驗中仍存在下列操作困難：兩盞酒精燈的火焰大小難以相同，距燒杯底部的距離難以相同，難以保證相同的熱源；安裝的實驗裝置繁多，操作復雜；燒杯的大小、厚度及溫度計玻璃泡的長短難以相同。這些因素都制約著實驗時間，所以授課時往往需要大半節課的時間來做實驗，處理數據引入比熱容概念的時間很少，往往草草了事，還需要再花一節課進行講解回顧，教學內容顯得松散，不具連續性。

再如，初中物理“電壓”一課，課本中僅僅出現簡單的類比現象，將電壓類比為水壓，由于想象力受限，學生理解困難。為此，在這里可以制作兩個類比動畫，將電路中的電流類比成可看見的水流，把電源類比為抽水機，開關類比為閥門，燈泡類比為水輪機，抽水機產生水壓，電源產生電壓，當開關閉合時，電流就會從電源的正極經導線、閥門、燈泡流向負極，這樣，利用動畫模擬把看不見的抽象內容過渡到直觀現象，讓學生領悟現象的本質。

多媒體信息技術具有廣闊的發展空間，可以不受時間和空間的限制。學生可以隨時隨地學習，使學生學習主動化，大大提高學生的學習興趣，使學生具有課外拓展學習研究的時間和能力。多媒體信息技術在物理教學中的應用，實踐了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念。