對外漢語名詞教學中語素教學的方法探究

摘 要：名詞在漢語詞匯中所占比例較大，使用頻率較高，是漢語詞匯教學的重要組成部分，也是漢語詞匯教學的重點、難點之一。幫助學習者理解語素與漢字的關系，培養學習者利用語素理解詞匯、拓展詞匯，讓學習者了解語素構詞規律，對于學習者擴大漢語詞匯量、了解漢語詞匯特點、了解中國文化知識都有很大的促進作用。

關鍵詞：漢語名詞教學；語素；字本位；方法探究

名詞是現代漢語實詞之一，名詞教學是對外漢語詞匯教學的重要組成部分。名詞也是初級漢語學習者學習時接觸最多的詞匯。2009年頒布的《新漢語水平考試大綱》中名詞占詞匯總量的39.5%，其中由語素構成的合成詞所占比例很大。語素具有非常強的構詞能力，是漢語的一大特征。實踐證明初級水平的留學生已經初步具有語素意識，通過語素義推知詞義也是他們理解新詞的一個重要策略[1]。因此，如何在對外漢語的詞匯教學中使用語素教學的方法來有效擴大學習者的詞匯量，提高詞匯教學質量是一個很有價值的問題。本文針對如何在對外漢語名詞教學中運用語素教學法進行探究。

一、由“詞本位”到“字本位”的教學設想

長期以來，“詞本位”教學思想在漢語詞匯教學方面一直占據著主流地位。教材中的名詞詞匯注釋一般使用學習者的母語或者是英語直接給出，教師在課堂上的講解也都一直秉承把詞作為詞匯教學的基本單位進行。究其原因，這種以詞作為基本單位進行教學的方法是受到西方第二語言理論的影響。漢字系統是一種音義結合的語素系統，漢字記錄語素，語素有時單獨成詞，而更多時候可以構成合成詞，漢語名詞中帶有相同語素的詞很大一部分都具有意義的聚合性或是結構上的相似性。因此，在進行名詞教學的適當階段，增加語素的講解有利于學生在頭腦中形成對漢字、構詞規律的系統性的認識，既有利于學習者日后復雜詞匯的學習，也有利于增進學習者對漢語構詞法的了解。

通過對現行多種漢語教材的研究可以發現當前的漢語名詞教學大多是使用詞義教學法，即所學名詞與注釋對應，名詞表中的詞匯只有詞匯義而沒有語素義，教師通過實物展示或者描述的方式進行詞匯講解，這種教學的方法對于抽象名詞的學習很有效果。但是，隨著學習的深入，在漢語學習的中級階段《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》又明確的列舉了許多個黏著語素要求學習者掌握，而其中的絕大部分都已經在之前的學習中學習過了。讓學生用已經學過的漢字生產出更多的詞匯，一方面有助于學習者了解漢字的構形規律，另一方面也有利于學習者將漢字與語素結合起來掌握更多的詞匯。例如，學習者很早就學習過“子”這個漢字，此時就可以首先拓展一些與“子”本義有關的名詞“兒子”“子孫”“子女”，再拓展一些“子”作為詞綴出現時的名詞“桌子”“尺子”“梳子”。初級階段的語素教學可以挑選一些出現頻率較多、構詞能力較強、構成詞語之間關聯較為密切的單音節語素進行教學。此外，許多的獨體字都具有象形性，教師在進行教學時往往可以使用圖畫、動畫、事物展示的方式讓學生更加形象地理解漢字所包含的語素意義，同樣也更加有利于漢字的記憶。

二、利用語素分析和同類拓展的教學設想

名詞有實義名詞和抽象名詞之分，前文已經說過，語素教學法對實義名詞更為適用，因為實義名詞中詞義和語素義是有顯性關系的，整體的詞義可以是幾個語素義之和，而且這樣的名詞數量很多，在進行教學時完全可以通過語素分析的方式，了解生詞詞義之后，再通過同類拓展的方式進行詞匯擴充。

第一，我們來談一下用語素分析法講解生詞的適用范圍。漢語合成詞的構成方式能產性極高，因此在對外漢語教學中某些具有明顯構詞特征的詞還是有規律可循的。一些與人類生活息息相關的事物詞匯都可以用語素分析法進行講解。例如，表示職業、稱謂類的名詞：老師、作家、奶奶； 表示動植物類的名詞：老鼠、老虎、桃樹、蘋果樹；日常生活類詞匯：刀子、剪子、電車、電話等。以上列舉的幾類詞匯中所包含的語素基本都是在漢語學習的初級階段就會接觸到的，學習者在學習時完全可以采用“望文生義”的方法來理解和掌握詞匯。

第二，同類拓展的教學思想一直都是第二語言詞匯教學經常使用的方法。漢語的名詞中有大量合成詞中都含有相同語素，這既包括相同語素在前的前加詞綴名詞，也包括相同語素在后的后加詞綴詞匯，對詞匯的前綴或者后綴進行同類拓展也有利于學習者掌握更多的詞匯。例如，學習者很早就會學習“老師”這個詞，而在講授這個詞的時候，漢語老師也會解釋這個詞中的“老”并不是指年齡大，而是沒有具體的語素意義的只在構詞中發揮語法作用的前綴。此時，教師就可以針對這個詞進行如下拓展：

這種教學手段的應用有利于學習者迅速了解語素構詞法，增強詞義類推能力，并進一步擴大詞匯量。

第三，因為漢語具有字形、詞義等復雜的特點，導致漢語中存在著大量的同音同形名詞、同形異音名詞和近義詞，而對這些詞的辨析也成為了漢語詞匯學習的一大難題。運用語素分析的方法能夠有效幫助學習者對名詞進行拆分、組合，進而進行語素辨析。例如，當學習者接觸到“箭頭”“木頭”“線頭”等同形名詞時，經常會產生這些詞中的“頭”是否是同一個意思的疑問。“頭”在現代漢語中有三個常見的語素義：（1）表示物體頂端、末梢；（2）表示物體的殘余部分（3）詞綴。因此，漢語老師應該在學習者學習到了一定階段后對于“頭”的語素義進行歸納總結，系統講解并列舉包含相應語素義的詞語，才能讓學習者非常清晰的理解這些詞語。又如，漢語中有大量的多音字，由這些字構成的詞往往也需要從語素的角度進行辨別。學習者在初級階段會接觸到“長江”“長度”和“班長”“校長”這樣的詞匯，在他們眼中“長”都是由同一個漢字表達，在理解上不免有難度，此時教師應加以歸納總結，“長”讀作cháng時與短相對，指兩點之間的距離大，讀作zhǎng時指領導的職務。一般而言，將漢語作為第二語言學習的人都已具備一定語言認知能力，因此，及時地幫助他們將漢語的語言規律進行總結也有利于他們的自學。

三、講解語素構詞規律的教學設想

長期以來，對外漢語教學都是以語法教學為主體的，過度的強調語法規律而忽視了構詞規律，這樣既會導致語言偏誤，也會對學習者的詞匯學習造成阻礙。漢語學習者在漢語詞匯學習的高級階段往往會出現“高原期現象”或者是“3000詞停滯現象”，學生一方面對已學的詞匯感到混亂，另一方面對新詞產生畏難情緒。因此，講解詞匯的構詞規律，明確語素之間的地位關系，了解復合詞的可分解性，正確掌握語素對于學習者繼續提高漢語水平是非常關鍵的。

有學者認為“在漢語學習的中級階段，就可以向學生介紹復合式、附加式、重疊式這幾種構詞法，遵循由簡入難，由常用到不常用的級別劃分進行教學，以擴大學生的詞匯量。”[2]我們都知道，漢語常用的構詞法可分為合成式和縮略式。本文主要來談一下合成式中的名詞教學。合成式可以進一步劃分為復合式、附加式、重疊式。

在講述復合詞時，教師可以分類講解，也可以針對學習者在學習時掌握語素的具體情況進行講解。例如，學習者很早就會接觸到“子”“頭”“兒”這樣的語素，教師可以隨著學習進度及時為大家講解這些語素的用法，在學生掌握的詞匯達到一定程度之后再對之前講過的語素用法進行歸納總結，并且進行適當的詞匯拓展。從簡單的語素入手，逐漸深入，這樣有助于學生有條理、循序漸進的掌握漢語的語素構詞規律。

此外，無論是使用之前所談到的同類拓展的方式，還是采取使用構詞規律拓展的方式，都要注重詞匯拓展范圍的問題，這也是一直以來學界內部有爭論的問題。我認為，在進行詞匯拓展時應選擇那些較為活躍、較為常用的詞語進行拓展，在日后的學習中遇到同義或者是構詞法相同的詞時再進行復習和歸類總結，這也是我們在實際的教學中需要注意的。

四、結語

隨著漢語教學實踐的日益積累和漢語本體理論研究的不斷深入，語素對對外漢語名詞教學的重要性也得到了認證。對于那些運用了常見構詞法構成的名詞以及語素與詞義關系密切的名詞都可以運用語素法進行教學。同時，在實際的教學活動中應該注重語素教學和漢字教學的結合，培養學生提高通過語素義推測名詞詞義的能力。在漢語詞匯教學的過程中，語素教學應該貫穿始終，由簡入繁，從少到多循序漸進，讓學生在學習的過程中逐漸感知漢語的詞法、句法規律，從而更好地理解和使用漢語。

參考文獻：

[1] 徐曉羽.留學生復合詞認知中的語素意識[E].北京語言大學碩士學位論文，2004.

[2]周薦.復合詞詞素間的意義結構關系[C].語言研究論叢（第六輯）.天津：天津教育出版社，1991.

作者簡介：閆玥琪（1992— ），女，山東師范大學國際交流學院碩士研究生，主要從事語文教學及對外漢語教學研究。