發展視閾下 高職院校青年教師思政工作途徑創新探析

李家琪

摘 要：高職院校青年教師思政工作是高職院校師資隊伍建設的重要組成部分，青年教師的思想素質直接關系著高職院校“高素質應用型人才”培養目標的實現質量，關系著高職教育事業的發展與未來。本文立足高職院校實際， 遵循人才發展規律，針對當前高職院校青年教師思政教育工作實效性不強的現狀，著重分析其深層次導因，立足于青年教師的發展規律、發展訴求，對當下高職院校青年教師思想政治教育的途徑創新進行了探析。

關鍵詞：青年教師；發展；思想政治工作

高等職業教育肩負著為地方經濟建設和社會發展培養高素質應用型人才的重任，隨著高職教育的快速發展，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重越來越大。處于教學一線的青年教師由于年齡與大學生相近，容易拉近心理距離，在語言行為、價值觀形成、人格塑造等方面更容易對大學生形成示范作用。從這個意義上講，青年教師的思想素質直接關系著“高素質應用型人才” 培養目標的實現質量，關系著高職教育事業的發展與未來。因此，加強青年教師思政工作，不斷提升青年教師的思想素質，促進他們的全面成長成才，不僅是青年教師個體發展的內在需要，也是高職教育科學發展的必然要求。

2012年，教育部等六大部委共同頒布了《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，明確提出要提高青年教師思想政治素質和師德水平。2013年，又出臺了《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，對在新形勢下加強和改進青年教師思想政治工作提出了更加具體的要求。這對于推動高職院校青年教師思政工作，具有極其重要的現實意義和指導作用，更加促動高職院校立足高職特色，探索高職院校人才發展規律，創新實踐助力高職院校青年教師發展的思政教育途徑。

高職院校青年教師在發展過程中的集體困惑

1.職業適應的困惑

高職院校的青年教師大多畢業于普通高校，學歷高，理論功底扎實，接受新知識、新理念快，但他們普遍缺乏企業實踐經驗，青年教師的學術性教育背景與職業教育的技能性需求存在矛盾，所以在工作崗位上往往表現出各種不適應：一是對職業教育的特點認識不清，對高等職業教育工學結合的人才培養模式不了解，在強調實踐技能的高職教育課堂上底氣不足。二是對高職學生的生源狀況沒有客觀認知，面對高職學生學習積極性不高，授課過程缺乏互動，課堂效果不理想，容易產生挫敗感。

2.職業認同的困惑

高職教育雖然是高等教育的一個重要類型，但目前社會對高職院校的認可度并不高。此外，由于高職院校組建的時間都不長，許多高職院校由中專、中職升格或由成人高校改制而來，其校風、學風、教風等精神文化都在形成過程中，還沒有形成師生共同遵循的學校精神。一些青年教師初到高職院校的工作崗位上，感覺與理想中的大學存在差距，很難融入集體，缺乏職業自豪感和使命感。

3.發展路徑的困惑

高職院校以工學結合的實踐教學為特色，而教師的評價制度和職稱評定與本科院校無異，不太符合高職院校實踐教學、側重企業咨詢服務的實際。背負著家庭經濟壓力的青年教師也在不斷權衡利弊：是深入企業實踐，潛心教學，提升教書育人水平；還是一心多出論文，盡早實現職稱晉升。因此，客觀上，導致青年教師做事功利化，進取動力不足，甚至產生職業倦怠現象。

高職院校青年教師思政教育問題探究

隨著青年教師逐漸成為教師隊伍的主體，很多高職院校已經采取搭建平臺、健全制度、政策傾斜等措施加大對青年教師的培養力度，但在青年教師的思政工作方面還存在重視程度不夠，教育缺乏系統性、教育方式單一、考核機制片面等問題。

1.教育形式單一，缺乏互動性

目前，對青年教師的思政教育仍然是以聽講座、學文件為主要形式進行理論灌輸。在當今網絡化、信息化的時代，這種缺乏互動、簡單直接的灌輸式教育，使思維活躍、富于批判性的青年教師群體感覺乏味，甚至產生抵觸心理。

2.缺乏頂層設計，系統性不強

目前，大部分職業院校更重視對青年教師專業能力的培養，對青年教師的思政教育缺乏足夠的關注，沒有青年教師思政教育專業隊伍，缺乏針對青年教師各發展階段進行思政教育的頂層設計和系統規劃。

3.考核機制片面，標準不明確

目前，各高職院校在評先、推優、評職稱上，主要從師德師風、教學質量、科研成果這三個方面進行評價，對教師的思想道德素質和師德師風方面的要求缺乏制度化、規范化和有現實操作性的量化標準。

加強高職院校青年教師思政工作的基本思路

1.知行結合，將思政工作融入業務工作

高職院校的青年教師大多承擔著一線教學和科研任務，在提升其業務水平的同時，必須有計劃、有步驟地開展青年教師思政教育工作。一是將師德教育寓于業務活動中，把青年教師的思政工作滲透到教育教學的各個環節。二是推動將青年教師對成功的期待轉化為職業理想；將他們的激情和活力轉化為熱愛學生、熱愛教學的職業責任感；將他們的創新思維轉變為提高工學結合教育效能的現實做法，推動青年教師的思想素質和業務水平齊頭并進。

2.虛實結合，將解決思想問題寓于解決實際問題

開展青年教師思政教育工作要堅持以人為本的工作理念，關心青年教師的利益，理解青年教師的處境，設身處地地為青年教師著想，幫助他們解決在成長發展過程中遇到的實際問題，才能增強教育效果。有人將青年教師比喻為“工蜂”，因為在高校，青年教師雖承擔著較多的教學科研任務，但是，他們的收入和可支配資源卻相對較少，發展、上升空間較小。針對這些弊端，高職院校要關注青年教師的發展期待，構建輕松愉悅的工作氛圍，搭建展示才華的舞臺，健全激勵發展的機制，使青年教師真正感受到作為一名教師的成功與幸福。

3.顯隱結合，發揮顯性教育和隱性教育合力優勢

開展青年教師思政教育工作需要提高工作的藝術性，將顯性教育和隱性教育有機結合。顯性教育在青年教師思政教育中具有不可替代的作用，采取專題理論講座、形勢政策報告會、教育宣傳片等顯性教育方式，能直接明確地傳達國家或上級的思想觀點、理論精神，確保宣傳教育的方向性；隱性教育則通過創設校園環境、組織社會實踐活動、營造文化氛圍，在潛移默化中達到教育目的。顯性教育和隱性教育在青年教師的思政教育中各有優長，高職院校應該整合顯性教育資源與隱性教育資源，發揮兩者協力配合的宣傳優勢。

4.獎懲結合，發揮嚴格管理與科學激勵的促動作用

隨著高職院校內涵建設的不斷深化，制度建設的不斷健全，師德一票否決制的有力落實，對青年教師的管理更加規范化。大部分青年教師都能夠做到守紀律、識大體、顧大局，對學院的規章制度和各種要求的執行力都較強。但是，對青年教師嚴格管理的同時也要注意對青年教師持續進步的科學激勵，不斷滿足他們學習提高的需要、改善生活條件的需要和自身價值實現的需要，采取物質獎勵和精神獎勵相結合，制定科學合理的獎懲制度，激發青年教師的進取心。

發展視閾下高職院校青年教師思政工作途徑創新探析

1.加強頂層設計，護航青年教師各階段發展

高職院校要切實把加強青年教師思政教育列入學校改革發展的總體規劃，加強頂層設計，建立“調研—決策—執行”機制，確定階段教育目標、計劃和內容，定期研究和解決青年教師存在的思想問題。青年教師的成長發展一般要經歷適應期、成長期、成熟期三個階段，高職院校應針對青年教師在不同階段的發展需求，對其進行思政教育：適應期是青年教師敬業精神養成的關鍵時期，通過實行青年教師導師制、兼職班主任等制度，使青年教師盡快融入學生、融入高職教育事業；成長期是青年教師職業精神養成的最佳時期，通過鼓勵青年教師深入企業實踐鍛煉，進一步提升青年教師工學結合實踐教學能力，養成職業精神；成熟期是青年教師專業精神養成的黃金時期，通過搭建培訓平臺、科研平臺、大賽平臺，將“所學”“所教”“所研”聯系起來，促使青年教師不斷提升專業水平，養成專業精神。從而以有力的思政教育工作引領青年教師發展順利進入職業穩定期，繼而得到全面發展。

2.構建育人陣地，促進青年教師素質提升

高職院校要結合青年教師的工作生活特點，積極探索理論教育的新渠道、新平臺，增強思政教育工作的吸引力，促進青年教師素質提升。一是搭建文化育人平臺。建設凸顯職教特色、區域特色、行業特色的文化育人環境，讓青年教師在潛移默化中汲取精神養分；建設校史展，讓青年教師熟悉校情校史，傳承學校優秀文化傳統；舉辦行業文化論壇、大師進校園、專家進校園等文化活動，深化青年教師對職業價值的理解，激發他們追求事業的動力。二是拓展社會實踐渠道。通過黨支部共建、貧困地區支教、“掛職+鍛煉”等形式，將青年教師社會實踐與專業特長相結合、與職業發展相結合、與人才培養相結合、與服務社會相結合，讓青年教師在實踐中提高素質。三是搭建網絡思政工作平臺。通過論壇、微博、微信等互動平臺，及時了解青年教師思想狀況，對其有針對性地加強教育引導；通過開辟網絡服務渠道，線上線下聯動，幫助青年教師解決工作生活中的實際問題。四是創建“自組織”。鼓勵青年教師自發創建青年教師聯誼會、青年教師沙龍等非官方組織，通過舉辦內容豐富、形式新穎的主題活動，使青年教師在輕松愉悅的氛圍中獲得專業充電、心靈給養，推動青年教師群體自我教育、自我管理、協調發展。

3.深化校企合作，加快青年教師向“雙師”素質教師轉化

向企業學習、向實踐學習，是高職院校青年教師成長發展的必由路徑。針對青年教師多為學術型教育背景，缺乏企業實踐經驗，距“雙師”素質還存在較大差距的現狀：一是高職院校要進一步深化教育教學改革，加強校企合作，通過讓青年教師下企業調研、掛職鍛煉、咨詢服務等方式，向實踐學習，向企業行家學習，不斷了解本專業的發展動向、實踐技能和前沿技術，及時充實到教學中去，力爭在較短時間內提高實踐技能，加快向“雙師”素質教師轉化；二是要激勵青年教師以積極的職業態度，提高教學能力，提升人文素養，通過參加教育教學技能培訓，集體教研、聽課，向老教師學習，深化對教育教學工作內涵的理解，盡快提高教書育人能力；三是要根據高職大學生的思想行為特點，學校所在區域的社會經濟、人文環境等因素，選擇相應的教育模式，豐富教學內容，確保培養出高素質的大學生。

4.健全考評激勵機制，提振青年教師進取心

高職院校要將青年教師思政教育的考評滲透到教學科研業務中，完善重師德、重教學、重育人、重貢獻的考核評價機制和獎懲機制，促進優秀青年教師脫穎而出。第一，建立師德考核檔案，制定“師德考核評估方案”，從師德師風、課堂教學、教學質量、學生滿意度等方面進行多維度評價，并把師德要求落實到教師隊伍考核管理之中；第二，在教師職稱評聘中設立目標機制，把青年教師對學校、二級學院的貢獻度和社會服務貢獻度納入評價體系，引導青年教師把自身的發展融入到學校事業的發展中；第三，實行“青年培優計劃”和評優傾斜政策，在青年教師中優中選優、重點扶持，加強杰出青年教師培養；第四，通過評選師德先進、“我心目中的好老師”等常規性評選表彰活動，樹立身邊的師德榜樣。有計劃地挖掘并宣傳學校青年教師的教書育人事跡，激勵青年教師不斷加強自身的思想政治素質和業務能力，成長為德才兼備的教師。

青年教師的成長發展關系著高職教育事業的未來。只有著眼于青年教師的發展，才能把青年教師的思政工作落到實處；只有青年教師把個人成長融入高職教育的事業發展之中，才能找準發展定位，不斷成長進步，為高職教育事業的可持續發展提供不竭的動力。

本文系北京市職業教育黨建研究會2014年論文一等獎

參考文獻：

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[2]張婷.人才強校背景下高職院校青年教師思想政治教育途徑探析[EB/OL].[2014-06-11]http：//www.doc88.com/p-7317011965692.html.

（作者單位：北京財貿職業學院黨委宣傳部）

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