運用字理，快樂識字

李文香

漢字是表意文字，是一種集音、形、義為一體的方塊字，其形、音、義之間有著密切的聯系。漢字有其獨特的構造方式，具有圖畫性、表意性的特點，妙趣無窮。“字理教學”就挖掘了漢字這些固有的趣味因素，適合兒童的學習心理特點。我在多年的語文教學活動中，抓住了字形這個識字教學的重點，以漢字音、形、義之間的關系作為切入點，讓學生不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，從而掌握漢字的構成規律。充分利用識字教學法的原理進行輕松、愉快地教學，進行生動、形象地啟發誘導，大大調動了學生的學習積極性，從而促進他們更好地識字寫字。我常用的字理教學方法有：

一、表情達意演示法

對于會意字，我主要通過用動作、實物、游戲等表示字理。如教“跳”字，我自己做兩腳起跳的動作演示，并且讓學生也跟著做，這樣他們就理解了“跳”的意思；教“坐”字，我讓兩位學生席地而坐，啟發學生通過這一姿態來理解字理。此外，我還鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，并以競賽的方式進行，看誰舉的例子最多。運用表情達意演示法，既能鞏固生字，又能激發學生學習漢字的興趣，可謂一箭雙雕。

二、形象生動圖示法

每一個漢字仿佛一幅幅優美的圖畫。特別是對于象形、指示和會意字，我主要通過用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）來追溯漢字的本源，讓學生明白字理。如教“鳥”字，就展示一幅鳥類圖；教“林”字，就展示樹林圖；教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過觀察形象生動的圖像，學生興趣盎然，對漢字的構形規律感嘆不已。這種方法既讓學生學得輕松愉快，也讓學生學得滿懷信心。

三、富于變化遷移法

即將學過的字理用于學習與之相關的字，主要用于會意字和形聲字。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關。如“從”是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了“火”字后，出示“炎”字，指導學生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思；當出現“災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發生災難了。這種方法讓學生的想象力得到激發，學生的語言能力發展了，對字音、字形、字義的認識也深刻了。

四、展開想象聯想法

即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字音、形、義關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“羽”字，就引導學生聯想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導學生聯想鷹爪的形狀；教“男”字，引導學生想象古時候男子下田勞動的情形。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯想。

五、舉一反三比較法

即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調不同點。如當學生鞏固了“鳥”字后，再與“烏”字比較時，可告訴學生：“如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見。”還可以這樣告訴學生；“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣。”又如認識“漂”和“飄”兩字時，可根據這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。

六、淺顯易懂歌訣法

即用淺顯、朗朗上口的歌訣認識字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認識字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，達到了事半功倍的學習效果。

此外，在漢字教學中，我還經常運用猜謎法、點撥法、故事法等，讓學生輕松快樂識字。在教學中，只要教師遵循學生的認知規律，激發他們的識字興趣，允許他們展開想象，大膽創新，盡情交流，就能不斷提高他們的識字能力，為以后閱讀鋪平道路。同時，也讓學生與生俱來的獨立性、懷疑性和創造性得到充分的尊重和長足的發展。