優化高中語文古詩詞鑒賞教學的策略

包紅

【摘 要】詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式，提高學生對古詩詞的鑒賞能力是新課標高中語文教學中的重點，對于提高學生的語文綜合能力有著重要的作用。本文從四個方面探討優化高中語文古詩詞鑒賞教學的相關策略。

【關鍵詞】高中語文 詩詞鑒賞 策略

詩詞以其高度概括的內容、凝練含蓄的語言、真摯醇美的情感，成為文學領域里一顆璀璨奪目的明珠。詩詞鑒賞的前提是理解，鑒賞的核心是審美，即挖掘作品中美的因素，達到某種美的享受。古詩詞的學習是高中語文課程中的主要組成，古詩詞鑒賞對提高學生語文水平也有重要影響。高中語文教學中強化古詩詞鑒賞能力，要從學生和教師雙面角度綜合思考，讓學生掌握古詩詞鑒賞方法，真正融入古詩詞文化中。

一、更新教學理念，豐富教學資源

古詩詞鑒賞教學理念需要盡快更新，讓古詩詞的教學課堂成為教師和學生充分發揮詩意和情感的課堂。課堂上要以學生為主體，教師不能單純地講解每一句詩詞，而是要引導學生自己感受詩詞中的內容和情感，主動進入到古詩詞所描繪的情景中，這樣才能真正體會到古詩詞的魅力所在。教師適當地介紹作者作品和寫作背景等，也不能因學生理解古詩詞有所偏差而進行批判，而是要以指引的方式讓學生逐漸感受到作者所要描述的情境和表達的情感。

如今，計算機網路技術已經越來越廣泛地應用于教學中。語文學科本身教學資源就十分廣泛和豐富，尤其是古詩詞鑒賞方面的教學資源更加廣泛，這也是豐富高中古詩詞教學資源的有效途徑之一。利用現代化先進的教學手段是為了更好地讓學生將不同的方法和內容互相融合和滲透。講解古詩詞時，一般會用到教學錄像，這種方式能夠強化學生在課堂上的主體地位。教師將每句詩詞所對應的景象通過多媒體顯示出來，讓學生感受到古詩詞的形象化美感，也能深化學生對古詩詞的印象。因此，高中語文教學中古詩詞鑒賞的教學資源應該不斷豐富，方式也要向多樣化發展。

二、挖掘作品中的“意境”

意境是思想感情與藝術境界的結合。具有完美意境的詩詞，情與景和諧統一，不僅情景交融，而且還能情景相映。意境在不同的作品中有著不同的表現形式。

（一）觸景生情。因見到某一景物、某一場景，油然而引出某種情感的抒發，這體現在作品中常常是情與景的一致、情與景的融合。杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這兩句就帶有作者自己的感情色彩，花容與鳥鳴本是賞心悅目的，但在處于戰亂中的作者看來，卻成了“花濺淚”“鳥驚心”；歐陽修《蝶戀花》中的“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，這里的花也成了同作者感情一致的東西，人“無計留春住”，花亦然。

（二）情景分列。在詩詞中，寫景部分和抒情部分界限很清，表面看來，情與景是并列的，實際上卻是情景一致，情景交融。在一首詩中，上半部分寫景下半部分抒情或上半部分抒情下半部分寫景的，如杜甫的《蜀相》這首詩上半部分寫景，勾畫出了蜀相祠堂這一古廟的景象，下半部分抒情，對諸葛亮的遠見和勤奮進行了謳歌，并惋惜其事業未竟。上、下部分雖分寫景和情，但景與情是融合的。

（三）景略情在。有的詩詞，本是觸景生情，情與景一致，但寫成詩時，卻把景略去了，而直抒胸懷。如陳子昂的《登幽州臺歌》，這首詩是登幽州臺時所發出的慨嘆，從作者不滿現狀的呼聲中，不僅可以領會出幽州臺的氛圍，而且也可覺察出當時的社會環境，因而景雖略了，但意境很完美。

三、借助詩歌的意象，拓展學生的視野

古典詩歌有一個顯著的特點，即在創作手法上不重寫實而重寫意，詩人多用一系列以象征、暗示、隱喻、抒情等藝術手法進行處理過的或現實或虛化的意象來組合成全詩的意境，這些意象滲透了作者的主觀情感。要想進入詩歌的意境，就必須把握詩的意象，對意象的把握需要充分發揮學生的想象力。例如王維的《山居秋暝》描寫了山、雨、松、月、泉、竹、浣女、漁舟等意象，這些意象都是客觀存在的，經過組合，傳達出詩人一種獨特寧靜的心境。同時，這幾種意象在這里也是主觀的，是詩人眼里心里的景象，是他所感受到，是帶著感情色彩的，這幾種意象連綴融合而創造出的詩的意境是一種寧靜幽遠、平和安寧的藝術境界。在教學中，教師要引導學生找出這些意象，進而想象這些景物所描繪的畫面和傳達的感情。學生如果把握住這幾種意象，在閱讀時頭腦中就會想象出一幅山雨初霽，萬物為之一新的畫面，在初秋的傍晚，山中顯得很寂靜幽雅，此時遠處傳來了若隱若現如銀鈴般的浣女的說笑聲，頓時便覺山村充滿了生活氣息。學生通過想象仿佛也置身其中，完全被詩人描繪的“詩中有畫”的田園美景所吸引。

四、品味語言，整體感知

鑒賞一首詩，整體感知很重要。閱讀任何一首詩，通覽一遍后首先就應思考三個問題：此詩寫了什么，用什么手法寫的，抒發了何種情感。這是鑒賞詩的第一步。第二步是品味語言，抓準“詩眼”，這是至關重要的一點。古詩特別講究練字練句，講究以少總多，一字傳神。任何詩總要抒發詩人的某種情感，而這些情感的宣泄往往會聚焦在某一句甚至某一個字上，這“一句”“一字”即為整首詩的“詩眼”或某一聯的“詩眼”，要理解一首詩的思想感情就必須把握全詩的關鍵，即“詩眼”。如李白的《春夜洛城聞笛》這首詩，弄清詩眼“折柳”的寓意——惜別、懷鄉，全詩所抒寫的情感——思鄉便一清二楚；又如王維的《過香積寺》，把握“咽”“冷”等字的妙用，便能明了詩人恬淡寧靜的情感。此外，如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“春風又綠江南岸”的“綠”字，均是一字而境界全出。詩眼即全篇之“警策”，抓住了“詩眼”，便能領會詩人的感情，把握全詩主旨，其他問題就能迎刃而解。

古詩詞在高中語文課本中占有很大比例，通過文本的分析，古詩詞的鑒賞對學生語文綜合能力有很重要的作用。因此，教學中要以學生為課堂主體，通過豐富多樣的教學手段，抓住“詩眼”，挖掘“意境”，幫助學生更好地理解詩歌的主旨，從而把握古詩歌鑒賞的大方向，達到更好地鑒賞詩歌的目的，不斷提高學生對古詩詞鑒賞的能力。