發揮教師主導作用，引導學生主動參與

潘鏵

自主原理認為，在教學活動中，學生是認識活動的主體，認識活動能否完成，要以學生認識成效為依據，教必須落實到學上，要讓學生真正成為學習的主人，有學習的自主權，要留給學生充分的時間和空間，使學生主動地、進攻性地從事學習。下面就教師應怎樣幫助學生主動地參與學習活動談幾點看法。

一、設置知識懸疑，吸引學生參與

教學中設置的知識懸疑，是指學生對面臨的問題或現象，感到困惑未知而產生的急待求知的思維狀態。要吸引學生參與，教師就要針對教材內容，設置學生渴望求知的氣氛，激發學生產生強烈的求知欲望和主動探究的驅動力。

例如，在教學《圓柱的體積》時，上課一開始，教師可拿出兩個底面大小不等、高長短不一、體積大小難辨的圓柱體學具A、B，讓學生比較它們的大小。有的說A的體積大，有的說B的體積大，爭得面紅耳赤，各不相讓。這時教師可啟發學生說：“物體的輕重要稱一稱，圓柱體積的大小要量一量、算一算。若你們通過計算，比較出它們體積的大小，才是準確的。”此刻，學生急切地想知道圓柱體體積的計算方法，求知欲望高漲。這種做法，勢必會吸引學生盡快參與到探求知識的學習中去。

二、創設認知沖突，促使學生參與

所謂認知沖突，是指學生因原有知識與現有知識的差別、原有經驗與當前面臨現象的沖突造成的認知矛盾。

教學實踐表明，學生在學習活動中遇到了認知矛盾時，就會產生“為什么”“怎么辦”的疑問，而學生的思維只有在“為什么”的情境中才會進一步深入。

如：在教學《面積和面積單位》時，教師可出示下列題目讓學生回答：比較兩個長方形或正方形面積的大小，你能想出幾種方法？學生通過回憶，說出兩種方法：（1）重疊法；（2）數方格法。教師肯定學生的回答后，出示A、B兩個圖形，讓學生判斷它們面積的大小。

學生通過數方格，得知圖A、圖B都有八個方格，方格數相等，按以往數方格的經驗，圖A、圖B的面積相等，而實際上它們的面積明顯不等，與學生原有的認知產生了矛盾，頭腦中自然產生了“為什么”的疑問。學生通過認真觀察、分析、思考發現：圖A、圖B的方格數同樣多，但方格的大小不相等。要想用數方格的方法比較兩個圖形面積的大小，必須用同樣大小的方格（即同一標準）去衡量才行。至此，學生對即將學習的面積單位已有了迫切的需求，有了感性的理解。隨之，學生會很自然地思考：什么是面積單位？常用的面積單位有哪些？如何使用面積單位快捷、準確地衡量一個圖形的面積大小？這些“為什么”“什么是”“怎么辦”等問題，將促使學生主動地投入到有關知識的學習活動中去。

三、認真設計問題，指導學生參與

這里所說的問題，包括兩類：一類是教師課堂上的口頭問題，另一類是指導學生預習或自學的提綱。這些問題的作用是讓學生明確為達目的，學習活動所需的途徑及前進目標。

小學生因年齡的限制，認知帶有很大的隨意性，有時不會自主地提出目的，或按照所定的目的來感知，認知活動中，遇到問題不知怎樣做、怎樣想，或向哪個方向想，往往出現學習活動的盲目性、思維的混亂性，甚至誤入歧途。因此，教師在教學活動中應根據學生實際及教學內容需要精心設計問題，指明學生參與方向及思維的目標。

例如，在教學《三角形的面積計算》時，可先讓學生動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后圍繞以下問題展開觀察、討論：

1.三角形的底與平行四邊形的底有什么關系？

2.平行四邊形的高與三角形的高有什么關系？

3.每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？

4.三角形的面積應怎樣計算？

三角形的面積計算公式導出后，為加深學生對公式的理解和記憶，可提問學生：

1.計算三角形面積為什么用底乘高后還要除以2？

2.計算三角形面積用底乘以另一邊上的高，再除以2可以嗎？為什么？

這樣，提出問題的教學有效指明了學生參與的方向。

四、教師注重梳理、點撥，確保學生參與質量

這里所說的梳理，是指把紛繁無序的問題，按其所屬抓住實質進行整理、分類；點撥即指點、啟發。

在課堂教學活動中，為培養學生的自主學習意識，根據教材內容特點，教師可放手讓學生獨立感知教材，自主動手操作、觀察、嘗試、猜測，自由討論交流。小學生由于年齡的原因，他們在感知教材時，往往較籠統，不精確，容易把相似的事物混淆；觀察、交流時抓不住本質，撿了芝麻丟了西瓜。此時，教師的主導作用就在于把學生在自由活動過程中反饋的零亂無序的信息，抓住實質，認真梳理、歸類，通過分析，做到心中有數。對于學生未掌握的知識要精講，學生掌握不到位的知識要做“到位”點撥，學生已掌握的知識絕不再講。

例如，在教學《圓柱體的認識》時，教師可讓學生認真觀察圓柱體教具或實物，然后談一談對圓柱體的認識。由于是沒有要求的自主講，所以學生講得比較亂，沒有抓住本質。在學生充分講的基礎上，教師要抓住實質，梳理出與本節知識有關的問題，如：

1.圓柱體的上下兩個面是完全相同的兩個圓，叫圓柱體的底面；

2.圓柱體周圍的面是個曲面，叫作圓柱體的側面；

3.圓柱體有無數條高；

4.圓柱體的側面展開圓是長方形等。

這樣組織教學活動，學生的自主作用得到了充分發揮，教師的主導作用得到了具體體現。在學生反饋、教師梳理的過程中，教師對學生進行有效的有聲或無聲的點撥，使學生扎實掌握了教學知識，同時也潛移默化地培養了學生“善于抓住實質”回答問題條理嚴密的學習能力。

總之，在實施新課程標準的過程中，我認識到：讓學生真正參與到學習活動中來，是搞好自主學習的前提，教師設法幫助學生提高參與學習活動的質量是搞好自主學習的保證。