培養學生作文自改能力的策略

牛洪全

眾所周知，修改作文是作文教學中的重要一環。《新課程標準》指出：“重視對作文修改，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就要求語文教師轉變觀念，改變教學模式，變“替學生改習作”為“指導學生自己修改習作”，把習作批改的主動權還給學生，讓學生成為作文評改的主人，讓學生對自己或他人的習作進行評價，讓他們去親身體驗、欣賞、辨析，從而激發學生的寫作興趣，使學生能對照自我，進行自我判斷、自我完善、自我超越。

如何培養學生的自改能力，并能大面積提高學生的習作水平呢？下面我就談談在訓練過程中的淺見。

一、營造氛圍，激發評改興趣

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改。為了培養學生自己修改草稿的習慣和能力，教師首先可以向他們介紹古人名家錘字煉句的故事（賈島“推敲”的故事，王安石“春風又綠江南岸”詩句的得來等），講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們修改草稿的自覺性。教師在上講評課前，初步閱讀學生的作文草稿，帶著“放大鏡”在他們作文的字里行間尋找“閃光點”，并及時圈劃出好詞佳句，讓學生意識到老師在時刻關注他細微的進步，并和他一起感受這種進步所帶來的快樂。在講評課上，利用幾分鐘時間，請被圈出好詞佳句的同學上臺繪聲繪色地朗讀，通過提供展示舞臺，讓學生增強自信，體驗成功的樂趣。這一做法，調動了學生習作的積極性，他們總是盼望下節作文講評課早點到來，盼望繼續“榜上有名”。

二、結合閱讀，促進學生自改

閱讀是習作的基礎。我通過結合課本教學，滲透自改意識，加強訓練。現行的教材中有許多名篇佳作，語言規范，生動優美，是學生習作基礎學習的典范。此外，充分發揮學校圖書館、板報、班級圖書角等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。以讀為基礎，以讀帶寫，以寫促讀，走讀寫結合之路，讓規范、生動、優美的語言信息儲存于兒童大腦中，逐步積累，內化為自己的語言，有效地提高學生的讀寫能力。學生通過讀寫訓練的分析、比較，改善自己習作中的不足，加強基本功訓練，多形式地組織交流閱讀批注或感想，注重培養學生分析綜合、鑒賞的能力，使之掌握各種文體知識及基本的習作評改方法，為自改習作打下基礎。這樣，學生的寫作能力和自改能力才會日益長進。

三、明確要求，指導學生自改

培養學生認真修改自己習作的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生養成辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。教師要對學生習作的寫作技巧與批改方法加以認真指導。我給學生列出了批改習作從如下標準入手：

1.格式是否正確，卷面是否整潔；

2.是否符合題意，中心思想是否鮮明；

3.段落層次是否清楚，內容是否具體；

4.觀點是否明確，有無不符合實際的地方；

5.語句是否通順，表達方式是否得體；

6.有無多余的字、詞、句、段或丟字錯字，標點符號是否恰當；

7.開頭、結尾和過渡是否得當，結構是否合理。

教師要讓學生明確批改習作是一件嚴肅的事情。我在首次訓練學生批改習作前，教授學生必要的修改常識及常用的修改符號，以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。事先針對習作常見的要點及當次習作訓練的要求，我會列出一個習作評分權重值，滿分為100分，鼓勵學生放開手腳直接在原文上修改，最好在旁邊批注欄中寫上修改原因，或說明原文不好在哪里，或說說改后的句子有哪些更好的地方。總評上，我指導學生要選擇性地對其中的幾點形成總結性的文字，一般先講評優點，激勵先進，接著指出共性問題，多用肯定性評價來激勵同學的熱情，最后簽上名字。我認為簽名很有必要，一是為了方便學生之間互相探討、取長補短；二是為了讓批改的學生更負責，因為名一簽下去，就要承擔一定的“責任”了；三是讓學生激發出一種神圣感與榮譽感。學生批改完畢后把習作本交還給作者本人，作者本人再次修改。有時，不同的觀點相互碰撞交流時，會展開激烈的討論，爭論不下交由老師裁決。這種主動討論的效果是不言而喻的，會讓學生產生創作的沖動和新穎的構思。

四、因材施教，體現評改靈活性

評改中要貫徹因材施教的原則，要根據學生的差異，有所區別，側重對待。優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。優秀生由于基礎較好，悟性不錯，教師應在文章的立意、結構等寫作方法有一定難度的方面提高要求給予指導，鼓勵他們標新立異，“我手寫我心”。為了挖掘他們的作文潛力，教師要積極組織他們開展豐富多彩的作文課外活動，如辦作文園地、開展作文競賽、編優秀作文集、推薦投稿等，讓他們充分享受作文的樂趣，欲罷不能。而中差生，由于知識能力上的不足，產生了談作色變、漠然畏懼的心理障礙。要提高他們的作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們擺脫困境。對待差生作文，教師要堅持多面批面評，力求做到：一是嚴，逐詞逐句，一絲不茍；二是愛，讓學生感受到教師的真誠、耐心，善于發現他們進步的點滴火花，及時肯定鼓勵。

總之，“文章不厭百回改”。對于批改習作的任務，我多數指導學生在語文課堂上集體批改、小組批改、互相批改或自我批改，充分給學生自改習作展示的機會。當然，培養學生自覺養成勤于自改習作的好習慣，擴大學生視野，提高改作水平和寫作水平，教師所付出的遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，放手讓學生自改習作，培養學生的自改習作能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。