淺析高中數學課堂差異教學

何爵海

差異性教學是基于一個班同學在智力與潛能方面客觀上存在差異的前提下進行的一種更能使每個學生在自身基礎上得到最大提高的教學模式。差異性教學承認學生先天的智力差異，尊重學生的個性和特長，正視學生智力發展在時間上存在差異。

高中生在身心發展上存在著較大的差別，素質和能力差異很大，因此，不同的學生對學習的悟性及把握能力的差距也很大，這就為高中數學教學帶來了一些問題。若是不顧學生實際水平，按照傳統的教學模式統一上課，那么一定會導致學生出現知識飽和或知識沒有飽和的情況。這樣就不可能全面地估計學生個體之間的差別，也就不能很好地進行因材施教，學生得不到全面發展，還可能出現“兩極分化”。因此，在高中數學教學中對學生差異進行分析評定，實施差異教學模式，就變得異常重要了。對于如何進行差異教學，筆者有一些自己的體會。

一、差異教學的基本理念及內容

差異教學就是針對有差異的學生采用不同的教學模式，讓每一個學生都有不一樣的發展。差異教學從分層教學、分類教學以及異步教學等方面，都對教師有著很苛刻的要求，其主要表現在以下幾點：

（一）備課的難度提高

與常規教學進行對比，差異教學要面對不一樣及不同層次的學生。為了讓各個層次的學生在數學上有不一樣的進步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學生有全面的了解，那么備學生也就歸入備課的內容之中。

（二）動態管理，進行合作

教師在教學環節只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導學生的學習。一般教師還要利用現代化的教學模式，對學生的學習實施動態管理。

（三）實施多層次模式

在教學過程中面對學生的差異，要讓學生都可以學有所得，全部得到發展，教師一定要學習及了解一些教學模式。例如，合作學習、指導性教學以及自主學習、分層教學等，這些均為差異教學里涉及的教學模式。

二、抓好課堂差異性教學，教師要努力做好以下工作

（一）教師要樹立差異教學的教育觀

差異教學的根本思想是針對學生的差異進行教學，根據差異的性質提供不同的教學方式。這一教學是在同一教師、同一教材的班集體教學中，通過不同的教學方式，達到同一的教學效果。“差異”體現在教學過程之中，通過不同過程的教學使每一個學生都得到適合自己的最大可能的發展，發展的結果就是達到課程標準的要求。

作為當代教師，我們不但要樹立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應該樹立差異教學所倡導的教育觀。

（二）教師一定要認識到學生的差異

使每一個學生得到相應的發展，這是當前數學教學的根本理念，同樣也是課程改革的核心內容。學習活動的核心就是學生，每一個學生都有其不一樣的成長經歷及知識儲備程度，還有各自的學習經歷，所以個體內、個體之間是存在很大差異的。從心理層面的發展程度看，學生的個性差異表現在情感發展、認知能力與一些其他方面的不同。

一個班級里的所有學生，在學習狀態、行為習慣以及思維興趣等方面都有很大的不同。將學生個體差異當成一種教學固有的資源，是教育模式發展的核心基礎，對于學生的適應性及發展，特別是人際溝通、自我意識的發展，有十分重要的意義。

（三）創設人性化的教學環境

要實現學生的和諧發展，必須建立民主平等的師生關系，營造寬松自由的人際環境，讓學生成為教育教學的主動參與者，心情愉快地投入學習，培養學生的自我激勵能力，認識自己、開發自己，從而調動其積極性，增強其自信心和責任感，為今后的成長和發展創造更多的生長點。

人的個性是千差萬別的，教育就應該是人人成功、個個發展的教育，因而教學必須著眼于學生個性差異，充分發揮出每個學生的主體性和創造性，使每個學生都能適應自身的能力水平和社會要求，以實現其最大限度的發展。

（四）進行合作學習，有效實施差異教學

新課程理念提出了知識、方法與技能、情感態度與價值觀等價值理念的目標，從這一層次去分析差異教學模式，我們就會有更為全面的認識。比如，分層教學，將學生分為A、B、C三個層次，會不會影響到學生的自尊心，會不會傷害一些學生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發展期的學生。因此，全新標準下的差異教學就更煩瑣。新課程標準提出處理這一環節的一個合理的措施，那就是利用合作學習進行輔助。

針對合作學習來說，學生的差異性就是教學的資源。合作學習通常分為幾種需要：第一種情況是完成一項任務或者是處理一個問題，僅僅依靠個人的勞動十分難以進行或要用較長的時間，利用合作學習能夠在很短的時間里完成任務。這種合作學習的模式和工廠中工人的流水線作業是相似的。還有就是學生間有不一樣的觀點、認識，要利用合作學習一起分享這些有效資源，從而更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學習的核心要素與醫院中的專家會診相同。第二種情況因為有合作學習的必要及可能也是基于差異性。上述差異可能是學生思維方式的不同，也可能是不同學生的知識儲備量的差異、生活環境的迥異。若學生間沒有上述差異的話，那么合作學習就只是學生循規蹈矩地不斷重復著自己的意識，也就沒有了實際意義。

總之，面對新課改給我們帶來的挑戰，我們只有積極地去迎接它、適應它，真正做到以學生為主體，發揮學生的主動性，將學生分層分組，使其有選擇有重點地進行合作探究，適應學生個別差異以發展其個性和獨創性。因此，我們必須在數學教學中尊重差異，注重數學課堂的教學評價，及嘗試數學課的分層差異教學，激發學生主動探究和創新意識，培養學生的數學自覺性，最終提高數學課堂的效率。