高中化學課堂教學有效性提問的實踐與探索

寧偉紅

【摘 要】巧妙恰當且富有吸引力的提問，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲，能收到點到關鍵、一問傳神的效果。在高中化學課堂教學中，教師應積極應用提問策略，充分發揮提問環節在高中化學課堂教學中的作用。本文基于教學實踐，提出幾點提問技巧，以供同仁交流探討。

【關鍵詞】高中化學 課堂教學 提問 有效性

古語有言：“學起于思，思起于疑。”亞里士多德說過：“思維由驚奇和提問開始。”教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。在化學課堂教學中，提問是師生交流互動、反饋信息的重要手段，更是開啟學生思維與情感閘門的金鑰匙，點燃學生智慧火花的導火線。真正有效的課堂提問是一門藝術，是一門連接教師和學生有效溝通的橋梁。高中化學作為一門綜合性學科，將提問教學與化學學習結合在一起，能夠強化學生問題意識、活躍課堂氛圍，幫助學生更好地理解和接受化學基礎知識，構建起系統的化學知識體系，從而提高教學質量。

一、設計生活化問題，培養學生的應用能力

知識源于生活，每一個化學原理都是通過對現實生活中的某一現象進行實驗研究得到的。所以在教學過程中，教師應將教材中理論性的化學知識與實際生活中的化學現象聯系起來，向學生提出問題，讓學生體驗到化學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，再讓學生利用所學知識解釋生活中的現象，認識到化學的價值和化學的作用，從而激發學生的學習興趣和求知欲。如，在教學《膠體的性質》時，引入生活中制陶的實例：在制陶時，常遇到陶中含有Fe2O3（三氧化二鐵）而影響陶瓷的質量，你能找到解決問題的方法嗎？在教學《生活中的兩種常見的有機物——乙醇和乙酸》時，可設問：在燒魚時，人們為什么都喜歡加些紅酒和食醋混合去腥提香？在學習《化學反應速率》時，設問：為什么木屑比木頭燒得更旺？在學習《鹽類的水解》時，設問：為什么用熱的純堿洗碗效果更好？學習《二氧化硫》時，教師可以結合當今社會的環境問題進行設問：大家知道酸雨是怎么形成的嗎？讓學生去實際生活中搜集資料，得知酸雨是由于大氣污染造成的，而大氣污染中的主要成分是二氧化硫，進而引入二氧化硫的教學中。

二、提問要有趣味性，激發學生興趣和熱情

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯提高，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學習動力的主要源泉。教師在化學課堂教學問題設計過程中，要用學生熟悉的事例、案例，豐富問題內容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，使學生全身心投入學習和問題解決中來，從而活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲望。

如，在教學《鋁的性質》時，為了引起學生對鋁的感知與興趣，我講了個新聞趣事——某村的鋁塑料板上長出了“白花”，傳說這就是三千年才開花的“優曇婆羅花”。一聽到這個，學生們紛紛都被吸引住了。于是我設問：這真的是“優曇婆羅花”嗎？這“白花”到底是什么？可能含有哪些成分？這道題本身有一定的難度，但是根據本節課的內容，解答了鋁的兩個性質：鋁可以和氧氣進行化學反應；生成的氧化鋁不全都是致密的。直到下課，學生討論的熱情還沒有消減。在學習《原電池原理》時，向學生展示一個西紅柿讓音樂盒播放歌曲的實驗，引發學生的好奇心，激發學生的興趣。設問：“西紅柿、銅片和鋅片”可以替代電池。為什么能替代？此時，與學生一起研究原電池的組成及原理就順理成章，很自然地進入正題。

三、因材施教，提問要有層次性

課堂教學實踐中常常出現教師提出問題后，學生討論不起來，回答問題時要么一問三不知，要么答非所問，結果使課堂氣氛沉悶。究其原因，在設置問題時，教師沒有從學生的實際情況、個別差異出發。化學是一門邏輯性較強的學科，對大多數學生來說，學起來并沒有那么簡單。因此，教師在進行相關高中化學提問問題設置時，所提問題一定要能夠考慮到全體學生的實際情況，符合學生的學習狀況、知識層級、“最近發展區”及教學目標，尊重學生的個體差異，滿足學生的多樣化需求，設計不同層次的問題，讓學生一聽就知道問題的意思，從而快速進行思考，使每個學生都可以參與進來，從總體上提升教學效率。

如，在學習《乙烯》時，可設計如下問題，引導學生思考，加深學生對加成反應的認識：1.畫出乙烯、溴單質和1，2-二溴乙烷的結構式。2.有機物分子的空間結構在反應前后發生了什么變化？3.通過比較結構，乙烯、溴單質的鍵是如何斷裂的？1，2-二溴乙烷的鍵是如何形成的？4.有機物飽和程度在前后有何變化？5.什么是加成反應？6.加成反應有何特征？7.反應的本質是什么？8.如何判斷加成反應？9.乙烯與溴的加成反應有何應用（分離鑒別CH4與C2H4）？當學完《硫化氫》后，設問：大家有什么方法可以消滅硫化氫的毒性嗎？如此一來，可以啟發學生結合已有的知識進行探討，并討論得出不同的方法，從而在啟發思考調動積極性的同時，也鞏固了已學知識，并讓學生建立了自己的知識框架，提高了教學效率。

四、結束語

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在化學課堂中，教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要的是要強調問題的生活化、趣味性、層次性，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，激發學生的思維，讓化學課堂更加精彩！

【參考文獻】

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