高中化學新課改中的誤區解析

徐佩光

【摘 要】隨著新課改教學內容的頒布和落實，有一部分高中化學教師走進了教學誤區，他們并沒有真正透徹地理解并掌握新課改教學的核心內容，同時對于新課改下的教材內容也并沒有一個精準的把控，存在一些教學層面上的錯誤，嚴重抑制了高中化學課堂教學的發展進程。為此，筆者對于高中化學新課改中的幾種誤區進行簡單的分析。

【關鍵詞】高中化學 誤區 新課改

在新課程改革大力實施的背景下，高中化學學科教學也迎來了全新的變化。許多化學教師都以飽滿的精神投入到新課改的教學活動之中，不斷進行創新性嘗試，深入研究、探索，切實有效地轉變課堂教學的教學模式，從而促進學生綜合素質的發展。但是還是有一部分教師沒有真正透徹理解新課改的核心教學目標，對于新課改下的化學學科新教材內容的教學活動存在著一些認知上的誤區，嚴重制約了高中化學課堂的教學效果。為此，筆者在文中對于化學學科教學存在的誤區進行簡單的分析。

一、教師在教學過程中任意填充知識點，不斷加深教學內容的度

當前階段，新課程改革下的高中化學新教材在具體內容的編排上做出了相應的調整，對一部分教學內容進行了刪減[1]。還有很大一部分教師的教學思想還停滯在新課改之前，難以及時走出舊教材的陰影，害怕那些已經被刪減的教學內容在高考時會有所涉及，所以在課堂教學過程中就隨意地填充一些舊教材上面的知識內容。例如，化學教師在教學《分散系及其分類》這一內容時，仍然選擇將膠體的布朗運動和膠體的滲析內容填充在課堂教學之中。但是對于這一部分知識內容，新課標中已經明確做出指示，在教學過程中可以忽略不計。再例如，教師在教學《氯氣》這一課時，仍然將舊教材中的實驗室制取氯氣的儀器設備與具體的操作流程細致地教給學生，但是新教材只是將這一部分作為初步了解的內容。在人教版教材中，只要求學生掌握甲烷、乙烯、苯的相關內容，但是在實際教學過程中，一部分教師仍然補充乙炔的定義、苯的同系物的內容，這部分內容屬于新教材中的選修模塊《有機化學基礎》。

化學教師任意在課堂中補充知識點，不僅會浪費有限的課堂教學時間，還會嚴重地打擊學生學習化學知識的積極性和熱情，嚴重影響課堂教學質量，學生學習起來也比較困難。久而久之，學生就會逐漸對化學這門學科失去學習興趣和自信心，嚴重阻礙了新課改培養學生化學素養的教學目標的實現。因此，為了避免此類問題的出現，教師需要在備課之前，認真分析對照《普通高中化學課程標準》，透徹地掌握化學新教材中的內容，進行全面細致的篩選，精準地把握哪些知識應該講、哪些知識不應該講、具體講到哪一層面的深度等。高中化學教師不可以隨意拓展化學教材中的內容，以免加大教學內容的難度。

二、教學課堂中重視學生的主體學習地位，不代表教師在教學中少發言

在過去傳統的化學課堂教學模式中，教師往往處于課堂教學的中心，學生基本都處于被動學習的狀態，嚴重忽視了學生的學習主體地位。新課程改革一再強調，課堂教學必須要以學生為教學主體，就是需要教師充分發揮出學生學習的能動性作用，充分激發高中生學習化學知識的興趣和熱情，全面提升學生自主學習的能力。但是，有一部分教師將學生的學習主體地位錯誤地認知為教師在課堂教學中應少發言。大量的調查數據表明，現在許多高中學校公開規定，課堂45分鐘的教學時間，教師只可以占用20分鐘，剩下的25分鐘學生需要自主地進行學習、復習和練習活動。20分鐘的時間很難將所要講授的內容全部講完，所以，一部分化學教師選擇在課堂教學中將化學教學內容全部高度概括總結。這樣極其容易導致教師將教學內容教完后，學生只是對于教學內容有了一個初步的認識，并沒有真正地理解并掌握，從而在實際解決問題時不知應該從哪一方面入手。尤其是新教材中一些比較難理解的理論內容，如“氧化還原反應”“氣體摩爾體積”等，20分鐘的教學時間根本無法深入講解。新課程改革大力推崇的學生主體學習地位，并不是指減少教師在課堂教學中的時間，教師不可以單一追求新課程改革的教學要求，忽略了實際教學質量的任務[2]。教師在高度重視學生主體學習地位的同時，不可以忽略自身教學的主導作用。化學教師既要擔任化學知識內容的教學者，又要扮演學習環境的創建者、學習內容的編輯者、學生樹立自主學習習慣的引導者等多個角色。

總而言之，教師要是想真正走出高中化學新課程教學改革中的誤區，最為迫切需要改變的就是教師自身的教學理念，全面實現新課改中的教學目標。這也就要求從事化學教學的教師在進行日常教學的過程中，需要不斷進行教材內容的分析研究、課堂教學反思活動，最終徹底走出教學的誤區。

【參考文獻】

[1]曾昭瑋.高中化學新課改中的誤區分析[J].當代教育論壇（教學版），2011（02）：111-112.

[2]王麗華.高中化學新課改實施過程中的常見誤區[J].新課程研究（基礎教育），2013（05）：110-111.