淺談小學語文識字教學

趙桂清

【摘要】識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。低年級語文教學要注重培養學生主動識字的意識，培養學生識字的興趣，讓他們喜歡識字，逐步形成識字能力。作為一名小學語文教師，應依據小學生的年齡特點，激發學生的學習興趣，提高他們的識字能力。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 興趣

一、交給方法，引導探究識字

《語文課程標準規定》規定：“低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800-1000個會寫。”這么大的識字量，就要求教師采取科學的教學方法，教會學生自主識字的技巧。

1.可以通過加、減、拼、畫、猜等多種方法來激發學生的識字興趣。“加”指的是加偏旁或者是熟字相加，如“魚”加“羊”組成“鮮”，“寸”加“木”是“村”，加“日”是“時”，加“辶”是“過”，等。減偏旁的方法如：“期”去掉“月”字就變成“其”，“樣”去掉“木”是“羊”，“紅”去掉“纟”是“工”等。“猜”就是猜字謎識字，如：王老師，白老師，坐在石頭上講故事“碧”，一口咬掉牛尾巴“告”，猜字謎識字寓知識性，哲理性于一體，能激起學生識字的濃厚興趣。

2.兒歌識字兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便終生難忘。在一年級下冊第三課中教學形聲字“睛、晴、請、情、清”時，我先復習基本字“青”，然后編了一首兒歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學生看圖，看字，想問題。最后根據學生的回答編成這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小青蛙，夸你行”！在兒歌聲中，學生的識字能力得到加強，主動識字意識到了提升。

3.隨文識字，把識字教學與閱讀教學融匯在一起。具體的教學方法是先從文中發現生字，然后學習生字，理解生字，最后把生字放回課文，正確流利的朗讀課文。如《數星星的孩子》教學“距離”一詞時，我是這樣做的。

師：出示“距離”一詞

師：請距離我近的小朋友讀這個詞

生：距離

師：再請距離我遠的小朋友讀

生：距離

師：全班一起讀。這樣直觀地讓學生掌握了距離一詞的含義及用法。

4.利用多媒體，寓教于樂。每周我會找一個固定的時間，給孩子們播放二到三個帶字幕的適合學生的動畫片或者電視劇等片段，讓孩子們在看視頻的時候關注生字，先讓孩子一一寫下，然后讓孩子們隨機提問。既使課堂內容更豐富，又讓孩子們在寬松的氛圍里識記了生字。

二、聯系生活，實現課堂教學生活化

1.生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域，生活里有最豐富、最生動的教育資源，可以說生活中處處可以學漢字，處處需要學漢字。在實踐中，我發現讓學生在生活中學習漢字，運用漢字，是提高學生學習興趣，自主學習生字的有效途徑。如在教學同音字“坐、座、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。如小明（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的記憶。

2.根據低年級學生的思維特點，我試著讓學生自己運用新知，結合生活經驗自由發揮，如在《坐井觀天》的教學中，有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什會口渴？有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：因為身體里缺少水，才會渴，所以“渴”有“氵”。“口渴時喝水要用什么來喝？”有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁。”在聯系生活實際的過程中，學生漸漸悟出了答案。

3.生活識字的方法還有教師要引導學生逐漸掌握比較法，在字音學習中，進行同音、近音的比較，在字形學習中，進行形近字的比較等。如：我在教學“園”字時，先讓學生給“園”字找朋友，當有學生說到“圓柱”一詞時，我因勢利導，“園”是種蔬菜，花果的地方也是供人游玩的地方，如“公園、花園”等從而讓學生明白“園”字的用法，而“圓柱”應該是“圓”，表示圓形的意思，如圓桌、圓球。

4.在校園內識字進入校園，校名、各種名言及教室內的黑板報，課程表……校園里的這些漢字就在他們身邊，學生都會有意識無意識的去注意他們，在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字成果。

5.利用生活識字，像路上的廣告牌、店鋪名、各種包裝袋……都是學生學習漢字的活資源。鼓勵學生隨處自主識字，這樣會大大提高識字量。三、經常利用表揚、鼓勵方式激發學生的學習興趣，鼓勵他們在教學生字后開展“比一比”“賽一賽”等活動。如看卡片認讀，開火車讀，當小老師讀，誰讀對了就獎誰一朵小紅花。總之，識字不應成為學生的負擔，小學語文教師應結合學生的思維特點，調動學生學習的積極性，以“趣”為前提，讓學生開心識字，實現由“學會”到“會學”的轉變。