基于層次分析法和模糊綜合評價法的“規劃制圖”課程教學效果評價

阿力木江·吐斯依提，劉志有，劉潤香

（新疆農業大學公共管理學院 新疆 烏魯木齊 830052）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出：教學評價是切實提高教學質量的保障[1]。可見，在高校教學環節中，教學評價作為教學質量監控的重要方法，是必不可少的環節。教學效果作為教學質量的反饋，對其科學、全面的評價，是保障教學質量、促進教師優化教學方法、提升教學業務水平的重要途徑[1]。教師課堂是一項復雜的智力活動和體力活動，教學效果不僅涉及文化知識傳播，還涉及思政教育、心理分析等方面，對教學效果評價需要系統地考慮錯綜復雜的問題[2]。層次分析法和模糊綜合評價法綜合運用，可將復雜的評價問題清晰化，通過量化的評價指標獲得更優的評價結論[3-4]。

“規劃制圖”課程在新疆農業大學主要針對公共管理學院人文地理與城鄉規劃、房地產經營與管理、土地資源管理等專業分兩學期開設，所講授的內容、課時因專業特點有所不同。該課程是一門實踐性較強的課程，旨在提高學生的軟件操作技能，其教學效果對規劃專業學生畢業設計，甚至就業都產生影響，因此，在“規劃制圖”課程教學現狀進行分析的基礎上，合理有效地評價其教學效果，探討優化課程教學效果的策略尤為必要[5]。本文為了調查新疆農業大學“規劃制圖”課程的教學效果，基于問卷調查獲得教學效果評價的數據，采用層次分析法確定權重，結合模糊綜合評價法和李克特五級量表法計算最終評價值，從而確定課程教學效果評價值，以期為優化教學方法，提升教學效果服務。

1 數據來源與問卷設計

1.1 數據來源與樣本選取

本文以新疆農業大學公共管理學院人文地理與城鄉規劃專業202班、192班，以及房地產經營與管理182班為調查對象，共發放電子問卷87份，剔除無效問卷13份，回收74份，有效率為85%。

1.2 問卷設計與問卷內容

本文采用問卷調查法獲得“規劃制圖”課程的教學效果評價情況和數據，通過問卷星從教學質量、能力培養以及課程的實用性3個方面設計問卷，獲得“規劃制圖”課程教學情況數據。問卷內容包含三個部分，12項指標（表1）。第一部分為教學質量評價調查，包含學生總體滿意度、知識和技能掌握、制圖興趣愛好、參加比賽情況四個方面的評價。第二部分為能力培養方面評價，包含自主學習能力、分析解決問題能力、創新能力、團隊合作能力、溝通交流能力等五種能力培養方面的評價。第三部分為課程的實用性評價，包含就業效益、畢業設計效益、日常實用性效益等三方面的評價[6-7]。

表1 “規劃制圖”課程教學效果評價問卷頻數調查統計表

2 “規劃制圖”課程教學效果評價實踐

2.1 評價指標體系的構建與權重的計算

層次分析法可以構建教學效果指標體系，且可以通過指標間重要程度的判讀計算出各個指標間的權重。因此本文借助層次分析法yaahp軟件，從教學質量、能力培養以及課程的實用性構建“規劃制圖”課程教學效果評價指標體系（表2），并通過對各層次、各要素之間進行兩兩比較，并依據標度對各要素的重要度進行量化判斷，從而建立起判斷矩陣并檢驗其一致性，最后計算指標的權重W[8]。

表2 “規劃制圖”課程教學效果評價指標體系和指標隸屬度統計表

本文采用yaahp軟件計算出評價的一級指標對總目標的權重，即教學質量、能力培養以及課程的實用性，對“規劃制圖”課程教學效果的權重，W=(0.20，0.68，0.12)。二級指標對一級指標的權重，即學生總體滿意度、知識和技能掌握、制圖興趣愛好、參加比賽情況對教學質量的權重向量W1=(0.28，0.56，0.08，0.08)。自主學習能力、分析解決問題能力、創新能力、團隊合作能力、溝通交流能力對能力培的權重向量W2=(0.32，0.39，0.10，0.10，0.09)。就業效益、畢業設計效益、日常實用性效益W3=(0.76，0.09，0.15)。

2.2 “規劃制圖”課程教學效果模糊綜合評價步驟

模糊綜合評價法可以量化復雜的“規劃制圖”教學效果評價指標，其主要方法如下：

確定因素集合U和評語集V，其中因素集合U表示選取了n個評價要素，U={U1,U2,….Un}，評語集V代表評價等級，V={V1,V2,….Vn}。本文中因素集合U有三個即U1，U2，U3分別為教學質量、能力培養以及課程的實用性。評語集采用李克特五級量表，V有五個，即V1、V2、V3、V4、V5，分別為“非常差”“差”“一般”“好”“非常好”，每一項賦值分別為1、2、3、4、5分。

建立各因素的評分隸屬度函數和綜合評價矩陣R=(rij)n m，求出隸屬度，獲得模糊集。根據問卷情況可得教學質量、能力培養以及課程的實用性的隸屬度R1、R2、R3分別如下：

分別計算各指標的權重W。采用層次分析法完成一級評價指標，以及二級評價指標之間權重的計算。各部分權重已在2.1層次分析法中闡述，不再重復。

通過綜合評價矩陣R求模糊綜合評價集B，B=W R=（b1，b2，…bn）。教學質量、能力培養以及課程實用性的模糊綜合評價集b1，b2，b3計算過程分別如下：

計算綜合隸屬度E。未計算綜合隸屬度B，先算目標層模糊綜合評價矩陣B，B=（b1T，b2T，b3T）T，即B=W R=（0,0.01，0.15，0.47，0.36）。

去模糊值，用模糊綜合評價集B和測量表度H計算出評價對象的綜合評價分數D：D=B H，其中H=（“非常差”“差”“一般”“好”“非常好”）=（1，2，3，4，5）。教學質量、能力培養以及課程的實用性模糊綜合評價分數分別如下：

“規劃制圖”課程教學效果總體評價的模糊綜合評價分數為D=B H=0 1+0.01 2+0.15 3+0.47 4+0.36 5=4.18。

3 結果分析

通過對“規劃制圖”課程的教學效果問卷調查獲得的數據進行分析可知，學生對課程各要素評價等級大多為好或非常好，且除了參加比賽情況和創新能力這兩項指標之外，其余的各要素評價等級為好或非常好的比例均在80―90%之間，可見學生對課程總體評價較好。創新能力這項評價指標要素評價為好或者非常好的比例分別為78%，略低于參加比賽以外其余相對評價較好的指標。而對參加比賽情況這一評價指標要素評價等級為好或非常好的比例為58%，評價相對來說為最差。

采用模糊綜合評價法對“規劃制圖”課程教學效果的總體評價值為4.18，接近于“好”的等級。對教學質量、能力培養以及課程的實用性進行模糊綜合評價，評價值分別為4.18、4.18、4.21，同樣均接近“好”的等級。

4 結論

本文為調查新疆農業大學“規劃制圖”課程的教學效果，基于問卷調查獲得教學效果評價的數據，采用層次分析法確定權重，結合模糊綜合評價法和李克特五級量表法計算最終評價值，從而確定課程教學效果。得出以下結論：

除了參加比賽情況、創新能力兩項指標之外，學生對課程其余的各指標評價等級為好或非常好的比例均在80―90%之間，可見學生對課程總體評價較好。而參加比賽、創新能力培養這兩個指標要素需要持續關注，重點優化。

通過模糊綜合評價法對“規劃制圖”課程的效果進行評價，最終評價值為4.18，值接近于“好”的等級，故評價等級判定為好，且教學質量、能力培養以及課程的實用性等一級指標的數值幾乎相等，均接近“好”的等級。后期教學過程中，需要改進教學策略，突出課程特色，進一步優化課程教學效果。