專業課課程改革的現狀調查

[摘要]本調查以機電專業課程改革為例，以南通地區中等職業學校從事機電專業教學的教學管理人員、教師、機電專業學生及用人單位為調查對象，對本地區中等職業學校專業課課程改革的現狀進行了調查研究，在指出中職專業課課程改革取得的成效和存在的問題的同時，對如何進一步提升專業課課改的實效提出了相應的建議。

[關鍵詞]中職；專業課；課程改革

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0057-03

[作者簡介]姜漢榮，江蘇省通州中等專業學校中學（江蘇通州，226300）副校長，江蘇省特級教師，高級教師，主要研究方向為中職教育教學。

近年來，隨著社會經濟快速發展，社會需要大批量的專業技術人才，對于中等職業教育而言，傳統的專業課程體系和專業課程教學已不適應現代社會各行業工作需求。專業課程改革已經成為中職專業課程教學的共識。中職專業課程經過一輪一輪的改革，其現狀如何？改革能否滿足用人單位對人才專業水平和應用能力的需要？能否滿足學生就業需要？為了對中職專業課課程改革存在的問題和經驗進行反思，并為后續中職專業課課程改革提供支持，我們以中職機電專業為例，對中職專業課課程改革的現狀展開了調查和分析。

一、調查對象與方法

本次調研以江蘇省南通地區中等職業學校機電專業教育教學相關人員為對象，包括學校教學管理人員、教師、機電專業學生及用人單位。本次調查主要采用問卷調查法，為了使調查的內容更加真實可靠，在發放調查問卷的同時，還輔以座談等形式。問題主要涉及課改理念、課改參與、對課改意義的認識、課改動力、課改內容與目標建構、課改課程開發、課改實施策略與舉措、專業教學方法、教學評價等方面。

二、調查情況分析

（一）中職專業課課程改革取得令人振奮的階段性成果

調查顯示，各類教學人員對專業課程的理解經歷了接受、實施和反思的過程，形成了“學生主體、能力本位、行動導向、實踐主線”的課程理念。調查對象普遍認為，中等職業學校要培養出行業滿意的企業員工，必須將中職生作為專業教學主體，實踐教學應該成為專業教學的主流，絕大多數學生對機電專業項目式教學、理實一體教學方式更感興趣，對仿真教學、現場教學、模擬教學方法更加喜歡。機電專業教學應該以能力培養標準為中心，考核也應以能力考核與評估為中心。堅持過程性考核與結果性考核相結合、個人考核與團隊考核相結合、自評與互評相結合、理論性考核與實踐性考核相結合、教師評價與考工考證相結合、評價性考核與發展性考核相結合，力求考核的客觀、全面，突出能力本位。課改已成為中職學校教學的常態化工作。

（二）一些問題影響了中職專業課課程改革縱深推進

1.課改動力與課改要求有差距

專業課改意味著專業課程要適應產業結構調整和地區經濟發展的需要，這種改革過程是學校與教師自我創新改革的過程，是彰顯學校特色的過程。但據調查，許多專業課程改革似乎與上級評估驗收緊密掛鉤，上級檢查等外部力量成了課改的主要動力，忽視了職業教育的價值追求，忽視了受教育者想要的“實惠”，忽視了教師教學自身的內在需要。許多教師特別是文化課教師對學校課改的內容不了解，課程設置大多請“專家”到?！翱諏铡狈治?，走過場，“閉門造車”式的課程、專業設置也削弱了部分教師參與課程改革的信心和動力。

2.課改內容與地方產業發展有差距

調查發現，目前部分專業課改還停留在激發學生學習興趣的階段，許多中等職校開發的項目課程來自于生活。機電專業課改中，主要開發日光燈電路的安裝與維修、酒杯和筆架的制作等項目。這些項目雖然與生活聯系緊密，對學生有一定的吸引力，容易激發學生的學習興趣，但與地方產業發展有較大差距。當學生走進企業，會發現企業生產的產品與在校學習的項目存在著較大差別，需要一個重新適應的過程。另外，目前專業課改內容的確定主要由學校來主導，與行業企業崗位需求真正對接還有差距。以機電專業為例，今后一個時期隨著南通地區加工制造業的轉型升級，機電行業發展需要大量能夠從事數控設備維修的高素質技能人才，對于這一方向的人才培養，教學內容應根據南通地區機電行業的實際來確定。而通過調查分析發現，真正以南通地區機電行業的實際崗位需求作為課改教學內容的還不多。

3.課改目標與現代職教發展要求有差距

在調查中發現，很多教師將發表論文、做課題研究、編校本教材、主（參）編并出版教材作為專業課程改革的主要任務和追求，與現代職教發展的要求存在差距。教學內容與企業行業銜接、形成模塊化體系、體現生產性要求，學校課堂與企業課堂、生產實踐有機結合，在教室、實訓車間和企業的學習與信息化教學有機結合等課改目標尚未完全達成。在現代職教體系下，中高職銜接成為一種必然趨勢和方向，也應成為引領中職專業課程改革走向的重要因素，調查發現，能深刻認識中高職銜接的本質目的和內在要求的課改項目比較缺乏。

4.課改成果與實踐運用有差距

調查發現，項目課程一直是中職專業課課程改革研究的熱點和試驗田，開發的一系列項目課程為中職專業課課程改革的推進奠定了扎實的基礎。但是，在具體實施時又出現研究成果很豐碩，但實際運用不多的現象。項目課程大多是從課程體系的某一局部出發，沒有對專業課程進行系統深入的解構和重構，因此項目課程的結構安排、學習項目的設計等環節缺乏系統性，實施有一定的困難。

5.課改成效與用人單位要求有差距

中職專業課程改革是否成功，校企合作是重要的評價依據，這已成為一種共識。但在調查中發現，一些中等職校的專業課課程改革大多是“閉門造車”，沒有將企業生產、行業標準等有機地引入專業課課程改革之中，教學的內容、方式與企業生產實際聯系不多，企業的要求和學校的課改關聯度不大，造成學生的終身發展能力、職業綜合能力與用人單位的要求存在差距。

6.教師能力與課改要求有差距

調查發現，任務引領、理實一體的教學理念雖已深入人心，但大多數中等職校的教師都是從“學?！弊呦颉皩W?！保窃趥鹘y的學科課程體系中培養出來的，沒有企業工作經歷，對實際的企業生產認知很少。機電專業對技能要求高，新工藝、新設備更新換代速度快，對教師要求更高。學校雖實施了專業教師下企業鍛煉制度，但缺乏系統性，無法深入企業生產實際。另外，專業課教師的科研能力、課改能力在課改要求面前顯得比較薄弱，教師專業能力上的不足成為影響課改深入推進的重要因素。

7.辦學條件與課改實踐有差距

據調查，大部分學校將出國培訓、國家省市級培訓作為提高課改實效的主要舉措，但對辦學條件的改善不夠重視。教師通過培訓或下企業實踐所獲得的與行業聯系最密切的知識技能，由于學校硬件設施不到位而無法實施，也挫傷了教師課改的積極性。

三、對策建議

（一）進一步明確評價中職專業課課程改革成效的主要指標

中職專業課程改革是一項系統工程，不能滿足于個別項目課程的開發，不能滿足于文本的呈現，也不能應付驗收和評估檢查。要從“課程改革理念先進性”“教師參與度”“企業參與度”“學生受益度”“人才培養方案科學性”“課程體系合理性”“教學內容與行業吻合度”“教學模式創新性”“教學評價體系完善度”等維度進一步明確課程改革成效的主要指標。

（二）進一步明晰今后一階段中職專業課課程改革的主要目標

學生是否受益是中職專業課課程改革的最終價值取向，因此，課程改革要始終圍繞學生確定主要目標。筆者認為主要目標有二，目標之一是要提高學生職業能力，強調職業的實際需要。專業課程改革既要調動學生學習的積極性，又要將各種能力的培養貫穿于教學中。目標之二是要提高學生終身發展能力。終身性是現代職教體系的主要特征之一，現代職教關注學生的終身發展，課程改革當然要關注學生終身發展能力的培養，這就對課程改革提出兩大要求。以機電專業為例，一要通過學習讓學生掌握必備的機電知識與技能，這是學生走進職場的鑰匙，是奠定學生終身發展的基石；二要通過一定的途徑和方式讓學生了解機電專業新材料的相關知識，掌握一些學習方法和能力，這是學生繼續學習、適應社會、獲得發展的關鍵，課改時必須予以重視。

（三）進一步確定今后一個階段中職專業課課程改革的主要內容

今后一個階段，確定中職專業課程改革的主要內容包括：一是教學內容要突出“五大對接”，即：1.機電專業的專門化方向與南通地區機械制造產業發展需求對接。今后一個時期南通地區機電行業原先的以數控加工技術、模具設計與制造、機械加工技術、機電設備裝配與維修等為主要專門化方向，將逐步被現代化的工藝流程和智能設備生產制造業重新整合，基于生產過程的智能化、自動化及計算機輔助設計與制造等技術應用日益廣泛，機電專業的專門化方向就要與此相對接。2.課程內容與機電行業中級工的職業標準對接。南通地區今后一個時期主要需要數控加工技術、機械制造加工產品檢測、數控機床維護維修、機電設備特別是智能化設備安裝調試、運行維護、計算機輔助設計與制造的專門化人才，課程內容就要根據這些工種中級工職業標準來確定。3.教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，適應以“服務經濟社會發展和人的全面發展”為需要和導向的現代職業教育發展態勢。二是教學模式上突出“理實一體”。要打破傳統學科體系和教學模式，將理論知識與技能訓練融為一體，將專業理論與知識、專業實踐以及學生職業意識的培養融為一體，在教學中突出以學生為主體，讓學生在“做中學，學中練”，體現能力本位的特點。三是教學評價要突出體系特征，將評學生與評教師結合，評結果與評過程結合，評過程與評發展結合，評知識、能力、過程、方法與評情感態度、價值觀結合，靜態評價與動態評價結合。

（四）進一步完善今后一個階段中職專業課課程改革的主要舉措

首先要深化校企合作。要將企業元素引入中職專業教學，堅持教學內容貼近職業需求，堅持專業建設貼近產業崗位需求和產業結構調整，以共同開發課程來提升教學質量，以校企共同技術攻關來實現學校科研水平的逐步提高，打造“雙師型”師資隊伍，并把強化學生職業素養放在重要位置。

其次要堅持信息化教學。信息技術在職業教育教學中的普及和應用，極大促進了教學方法的創新，中職專業課課程改革也要順應形勢，加快提升中職學校教師信息化教學的能力素養，逐步健全和完善服務中職學校個性化、專業化教學的信息資源管理平臺。特別是隨著微課、翻轉課堂的出現，信息化教學已成為課程改革的重要特征。

三是要堅持名師引領。名師引領是推進專業課課程改革的重要途徑。目前，名師引領方式比較單一，局限于講座、示范課等，中職專業課改要改革傳統的名師引領方式，將教學骨干、名師與普通教師組成課改團隊，如建立“名師工作室”，團結協作，引導更多的教師參與到課程改革行動中來。