江蘇五年制高職人才培養模式概述

鄭在柏　程又鵬

[摘要]五年一貫制高等職業教育自創始之初到現在，已為社會輸送大量的綜合型技能人才，在職業教育領域站穩了腳跟。江蘇省作為職業教育發展的領先省份，五年制高職教育的發展亦走在全國前列。之所以取得今天的成就，源于江蘇省職教界在多年的摸爬滾打中構建起一套完備、合理、高效的人才培養模式，其所覆蓋的專業門類多、輻射范圍大，基本已能做到全方位、多層次地培養學生理論修養、實操技能，為社會輸送復合型技術人才。

[關鍵詞]五年制高職；人才培養；典型案例

[中圖分類號]G710 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0067-04

[作者簡介]鄭在柏，江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院（江蘇徐州，221008）教育處處長，教授，主要研究方向為會計職業教育理論與實踐；程又鵬，江蘇聯合職業技術學院（南京，210000）教學科研處副處長，主要研究方向為高等職業教育理論與實踐。

五年制高等職業教育由于其入學起點低、學生差異大等特點，在人才培養模式方面與中職、高中后高職、應用型本科教育相比，存在很大差異。而在五年制高職教育范圍內，不同的專業，在人才培養體系上也各有其特殊性。本文以江蘇聯合職業技術學院成立十多年來的人才培養模式創新實踐總結為基礎，選取十個特色鮮明的重點專業，收集和梳理江蘇五年制高職教育人才培養模式創新實踐的典型案例，并對創新成果、經驗和優勢展開分析。

一、護理類專業“分段-遞進-提升”人才培養模式

第一，“分段”，即將學生在校5年時間分為“3.5+1+0.5”三個階段。第一階段的“3.5年”設置三個以知識為主線的課程體系，第1年為公共基礎課程及專業認知教育課程體系，第2年為護理學基礎課程體系，最后1.5年為?？萍白o理技能強訓課程體系；第二階段的“1年”，設置以專業技能項目為主線的實訓課程體系，學生到醫院跟崗實習，完成知識內化，理論結合實踐，鞏固技能訓練成果，培養臨床護理思維，提高護理崗位勝任力；第三階段的“0.5年”，設置以職業崗位對接為主線的課程體系，學生返回學校，圍繞護理崗位勝任力查漏補缺、強化專項知識，并開展“執護”考試考前輔導，幫助學生順利通過考試階段。

第二，“遞進”，即指學生護理技能培養實行“專業認知一仿真實訓一崗位見習一臨床實習”的“四位一體”遞進模式。學生開展漸進式學習，訓練護理專業技能，由“會說”到“會做”到“說到位”“做到位”，練就護理專業崗位需求能力。

第三，“提升”，指在“分段”“遞進”的基礎上，進一步提升學生的護理崗位勝任力。也就是說，經過這一階段的學習，學生要具備走上崗位后的人際交往能力、敬業精神、自我管理能力、緊急應變能力及責任意識。

二、機電類專業“工學六融合”人才培養模式

依據機電類專業發展需求和該專業職業教育的一般規律以及學生認知特點，通過不斷實踐探索，我省五年制高職機電類專業建構起“工學六融合”人才培養模式。該模式以技術技能型人才為培養目標，將企業員工應具備的職業素養和實操技能融人人才培養方案，使企業需求與人才培養模式緊密結合。在實際教學中，該模式主要具備以下特色。

第一，在打造專業教師團隊時，以“雙師”型教師為培養目標，注重教師的專業知識儲備及實踐技能。同時，加強教學團隊建設，引進優秀的企業技術人才進入學校，與教師共同開展教學、研究等工作，實現專業教師與能工巧匠相融合。第二，教學模式以“做、學、教”合一為主，除開設專業基礎課外，大量增設技能培訓，給學生提供大量的“動手”機會。同時注重校企合作，以企業實際生產項目為基礎構建實訓課程體系，通過工作過程導向法實施教學，使教學內容與工作任務緊密結合。第三，以職業能力為主要評價標準，采用企業（行業）、學校、學生（家長）三方多元評價體系，實現能力考核與技能鑒定相融合。

三、會計類專業“中高融通、集群鏈路、五段遞進”的人才培養模式

首先，以職業集群為基礎構建涵蓋兩個鏈路系統的專業課程體系。一是遵循“知識一能力”教學鏈路主線，以初級會計師應具備的專業知識、能力為基礎，以企業會計準則為引領，以理實一體化為載體，構建專業理論課程系統。二是以會計崗位的工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體，遵循“技能一知識”教學鏈路主線，構建“會計認知實訓—會計基本技能實訓一會計應用技術實訓—會計崗位項目實訓一會計頂崗實習”的專業實踐項目課程系統。

其次，建立“五段遞進”專業實踐項目課程的實施體系。根據專業實踐項目課程系統的五個階段開展遞進、深化式的教學活動，在校企合作的背景下，每個階段設置一個實訓項目，強化產教融合的力度。值得注意的是，在實施項目課程的不同階段，教師要注意采取不同的工學結合方式，要循序漸進地開展教學。

最后，建設“三圓同心、層次分明”的“五段遞進”校企合作、產教融合平臺體系。成立鵬程財經職教集團，積極推進校企合作，與10余家單位簽訂“核心型”合作協議，與20余家單位簽訂“緊密型”合作協議，與50余家單位簽訂“松散型”合作協議。

四、信息技術類專業基于“工作室制”的“226”人才培養模式

“226”人才培養模式，是指將人才培養量化為三個階段：“20%”“20%”和“60%”。第一個“20%”代表在工作室培養模式下的優等生和參與各類技能競賽的優秀選手，他們是專業技能方面水平最高的群體；第二個“20%”代表在專業技能上有一定特長，具備一定的社會實踐能力的綜合型學生；“60%”則代表符合專業培養要求，達到畢業標準的合格學生。

基于上述學生分類，我省五年制高職信息技術類專業近年來紛紛建立起工作室，構建起以“工作室制”為載體的人才培養模式。具體實施過程中，工作室教學團隊以“任務驅動，項目導向”為實施教學的核心理念，徹底打破獨立的課程教學體系，建立起綜合化的項目課程體系。在學生進入工作室后的第二年，開展文化課和專業基礎課之外的虛擬項目演練。第三、四年讓學生全程參與真實項目，以企業項目中的高標準要求學生，讓其直面真實場景，不僅提高其技能水平，也幫助學生培養良好的心理素質。

在考評機制方面，工作室借鑒企業對員工的崗位素質要求對學生進行全程考評，考評內容涉及文化知識、專業技能和職業素養等?？荚u分數要“日日報、周評比”，要求學生每周上交考評表，教師根據學生的一周表現進行考評，考核等級分為“表揚、合格、警告、開除”，若學生受到兩次“警告”或一次“開除”將會被直接取消在工作室學習的資格。在工作室中，教師參照行業企業標準為每一位學生設置崗位，在學期末根據考評結果對崗位進行重新認定或調整。

五、焊接技術與自動化專業“校企合作、三場結合、三階遞進”人才培養模式

為真正實現與行業企業的零距離對接，使學生具備熟練的技能、現場實踐經驗、企業文化認同，結合焊接專業發展需要，五年制高職焊接技術與自動化專業構建了“校企合作、三場結合、三階遞進”的人才培養模式。

“三場結合”，即充分利用企業的設備和資源優勢，建立“專業理論學習場、職業技能訓練場、職業素養訓導場”三場組成的人才培養平臺，將知識、技能、素養有機融合。“三階遞進”，指按照“實訓考證、產教結合、頂崗實習”三個階段層層遞進，以實踐教學標準、職業標準、技能競賽標準的要求推進的人才培養進程。通過推進校企融合，學校及合作企業共同論證和制訂校企融合的人才培養方案，人才培養質量控制、評價和認證體系，以及學生就業信息反饋制度。根據本專業目標崗位的實際需求，列出崗位典型工作任務，并歸納行動領域，由此建立起基于真實工作過程的課程體系。在校企融合方面，有許多學校構建起“校企一體、前校后廠”的教學模式，學校的實習實訓資源有限，通過學校搭臺、企業參與，將相關的實習實訓放到企業中，既減輕了學校的負擔，也為企業提供了一定的技術和人力支持，實現了互利共贏。

六、建筑工程技術專業“拆分-組合-建造”人才培養模式

“拆分”，即將建筑物拆分為若干種構件，讓學生了解房屋的組成與構造，各種構件的受力狀態、建筑的結構原理、相關配套設施，同時學習建筑材料與檢測、建筑識圖與繪圖知識。使學生對房屋的整體概念有一個初步認識，在此基礎上重點掌握各分項工程施工方法及各工序的施工要點。此階段是針對建筑施工一線崗位工作所需單點知識和技能的學習和訓練，幫助學生形成專業意識，夯實專業基礎，培養其基本技能。

“組合”，即將構件組裝成房屋整體，幫助學生整體把握各類建筑施工流程及方法。此階段是將單點知識和技能按照施工一線崗位工作程序進行串接，形成生產力。此階段主要任務是通過仿真模擬進行綜合能力訓練，注重學生專業技能培養，大約需要3個學期。

“建造”，即參與真實的工程建設項目，它不僅涉及施工技術，而且還涉及工程基本建設程序、施工現場組織與管理、相關法律規范的應用等內容。此階段是實戰過程，是組合階段的學習成果在建筑施工中的應用，通過鍛煉使學生具備崗位工作的基本能力。本階段根據建筑行業實際，學生訓練一年左右。

七、物流管理專業“校企聯盟、工學交替、漸進頂崗”人才培養模式

“校企聯盟”是指充分利用企業和學校兩種教育資源和教育環境，發揮企業和學校兩方面的人才培養優勢，共同作用于學生，達到人才培養目標。校企聯盟主要體現在教學資源校企共享、人才培養方案校企共定、教學過程校企共管、文化氛圍校企共融等方面。

“工學交替”是指在人才培養方式和路徑上實現理論和實踐一體化、課堂與實習地點一體化、課堂教學與實踐教學一體化，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性?！肮ぁ奔垂ぷ鳎笇W生在企業頂崗實習，在工作中培養職業素養和提高技能；“學”即學習，指學生在學校進行基礎知識、專業知識、專業技能的學習以及人文素質方面的培養。

“漸進頂崗”是指在五年的人才培養過程中采取漸進頂崗的培養模式，具體安排為：在1-4學期采用校內理實一體、教學做一體化的教學模式，培養學生的職業基本能力，其間安排不少于2個月的時間進行校內生產性實訓；在5-9學期，以真實工作任務為載體，培養學生的職業崗位能力，其間安排一個學期進行校外崗前培訓，由校企合作單位分類培養，重點強化，使學生獲得必備的職業崗位能力；最后一學期安排學生在校企合作單位進行頂崗實習，培養學生的綜合職業能力，達到物流企業的崗位要求。

八、報關與國際貨運專業“三層銜接、四段遞進”人才培養模式

“三層銜接”是指以實踐為中心，以外貿業務流程為主線，通過理論課程案例化、實務課程實操化、實訓項目整合化，實現基礎課程、實務課程、綜合課程之間有效銜接的三級課程一體化構建。

“四段遞進”是指將五年總學制設計為課程理論和實踐教學（3.5）、校內高仿真綜合實訓（0.5）、企業輪崗訓練（0.5）和企業帶薪預就業實習（0.5）四個階段，踐行課課銜接、理實銜接、能力銜接、校企銜接的理念，環環相接、層層推進、逐步提高，實現職業教育與社會需求間的有效對接。

為了配合“三層銜接、四段遞進”的人才培養模式，我省亦創設了“1+2+x”課程體系，其中“1”為貫穿于外貿業務各環節的國際商務單證，將其作為基礎崗位；“2”為報關、國際貨運代理等專門崗位；“x”為報檢、跟單、外銷等拓展崗位，以此進行課程總體架構設計。在課程整合與設置方面，從崗位工作任務分析人手，進行課程整合與設置；從整合前序實訓項目、提升綜合能力、對接企業需要出發，設置為期半年的外貿綜合實訓課程。以實踐為中心，形成“由點到面、由單項技能到崗位技能再到綜合技能”的系列化訓練模式；從滿足職業崗位適應性需要出發，通過企業輪崗實訓、頂崗實習，提升學生綜合能力與職業素養；從人的全面素質提升出發，實行職業教育與素質教育一貫制。

九、測繪專業“三進三出、四段三期”工學結合人才培養模式

“三進三出”是指三個階段的校內專業學習（“三進”）及三個階段的校外專業實踐（“三出”）。“三進”階段分別是學生入學后的前三個學期、第五、第六學期、第八學期，此階段校方以校內實訓基地為主實施人才培養?！叭觥彪A段開展大規模的校企合作，雙方合理分工，攜手幫助學生提高實踐技能：第四學期，以校方為主實施項目生產活動；第七學期，以企業為主實施項目生產活動；第九、十學期，以就業單位為主安排學生頂崗實習，校方監督，校企共同考核。

“四段三期”是指按照測繪專業職業能力培養的遞進式特點，將其分為基本技能培養、崗位能力建立、崗位能力提升和崗位能力強化四個階段。校內校外專業學習交叉進行，在整個教學活動中穿插與企業測繪生產項目緊密結合的三個生產實訓期。

為提升人才培養質量，我省各五年制高職紛紛搭建“教、學、做合一”平臺。加強實訓基地建設，強化學生技能實踐，借助本專業所屬產學研實體及緊密結合型企業，以真實情景下的數字化測繪實訓基地為平臺，使“三進三出、四段三期”落到實處。同時，實踐“主體雙元一體化”的教學模式。加強教師團隊建設，促進教師和學生的共同成長。專業教師兼任測繪學院負責人和技術人員，學生則擔任實習成員和生產技術人員，參與或獨立承擔企業生產任務。

十、康復治療技術專業“五化合一”人才培養模式

第一，“教學理實一體化”。從基礎醫學核心課程到康復專業課程，采取理論與實踐教學相結合的理實一體化教學模式，理論教學服務于技能培養，教學過程圍繞康復治療技能展開，學生邊學習邊操作，達到手腦并用、知行合一的教學目的。

第二，“實訓模擬臨床化”。根據職業能力的需求，建設與康復治療實際要求相符的實驗實訓基地，打造醫院康復科的仿真環境，將學生的技能培訓置于準醫療的臨床環境中。

第三，“技能操作模塊化”。制定了以“腦卒中”“脊髓損傷”“骨關節病變”“腦癱”等疾病為單元的“技能操作模塊化”課程標準和專業技能課程考核標準，在實訓教學中有效實施。確保學生在進入臨床畢業實習的初期及時得到教師的指導和點撥，并很快能接手疾病的康復治療工作。使學生在學校的技能實訓與畢業實習階段的康復治療無縫對接，實現了學校教學與臨床康復的零距離銜接。

第四，“畢業實習專科化”。由單一的康復科實習轉向了三站式輪轉實習，實現了以醫院為專科、以疾病為單元的模塊化實習機制，又匯通和完善了中西醫結合的康復治療技能。

第五，“職業素質養成五年一貫化”。將職業素質養成教育融入五年職業教育的全過程，在職業環境和氛圍中強化學生的職業思想，為康復治療師的職業生涯奠定基礎。

上述十類人才培養模式針對不同的專業類別，彰顯出江蘇省五年制高職教育的基本特質，也體現出很強的實踐創新特色，它們各具特點，又區別于高中后三年制及“3+2”高職的多樣化人才培養模式。從實踐層面上看，人才培養模式的創新實踐并不是完全拋開“工學結合、校企合作、頂崗實習”這一職業教育基本的人才培養模式而盲目追求某種前衛的教育理念。相反，它恰恰是要求探索該人才培養模式在實踐落實上的差異性和個性化。江蘇五年制高職教育人才培養模式創新的實質就是探索“工學結合、校企合作、頂崗實習”在體現五年制高職教育人才培養特色的基礎上，如何與區域經濟、專業教育基本規律相結合，如何使之校本化、專業化。

但江蘇省職教界亦應該清醒地認識到，江蘇五年制高職教育人才培養模式創新實踐還處于初步階段，大多數的實踐仍屬于以學校為主的校企合作模式。市場導向、素質本位、學生主體、企業主動、空間開放、特色鮮明、成效突出、層次深化的“校企合作、工學結合”人才培養模式的創新實踐還需要進一步彰顯和推動，在學校、企業、政府等層面上還存在著很多需要解決的深層次問題。從打造具有江蘇特色的五年制高職教育品牌的視角出發，江蘇五年制高職教育人才培養模式創新實踐還需要企業全方位地參與人才培養的運行機制建設，健全“多贏”校企合作運行協調機制，加快完善校企合作運行的平臺等諸多方面實踐創新和探索研究的步伐。