淺議高中英語生成性教學(xué)

朱小軍

教師和學(xué)生主要是通過課堂來進行互動，特別是在進行英語教學(xué)時，必須重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生更好地進行思考，不斷提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。高中英語教師在教學(xué)時，應(yīng)該在保證學(xué)生主體性的同時，將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中找到存在的問題，并通過合作解決存在的問題，這對生成教學(xué)更好地進行非常重要。

1. 生成教學(xué)的主要特征

1.1動態(tài)性

生成教學(xué)應(yīng)該盡量避免預(yù)設(shè)，教學(xué)中不可能不出現(xiàn)偶然事件和突發(fā)事件，并且，也只有在偶然事件發(fā)生的時候，才會有新的生成出現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該合理的對這些突發(fā)事件利用，珍惜這些課堂資源，并利用這些資源來進行教學(xué)。若是學(xué)生提出的問題有挑戰(zhàn)性，教師不應(yīng)該敷衍或者方案，而是應(yīng)該肯定學(xué)生，并引導(dǎo)全體學(xué)生思考，在大家討論的過程中進行生成性教學(xué)。

1.2復(fù)雜性

現(xiàn)在進行高中英語教學(xué)改革時，應(yīng)該更加重視那些無序和復(fù)雜的因素，認識到其對生成教學(xué)的作用。對于那些教學(xué)過程中出現(xiàn)的不確定因素和偶然事故，教師不應(yīng)該僅僅消除其造成的影響，不應(yīng)該消極對待，其存在是教學(xué)的必然，教師應(yīng)該正視這些問題，并努力地應(yīng)用這些隨機生成的教學(xué)資源，對課堂教學(xué)進行挖掘，這樣能夠找到更多對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加有益的資源。

2. 高中英語教學(xué)時，教師怎樣合理運用生成教學(xué)資源

2.1進行對話教學(xué)

以往進行英語教學(xué)時，往往過度地重視知識的傳授，教師將自己的知識傳遞給學(xué)生，整個過程是機械的。而對話是隨機的，很難進行預(yù)知的，通過對話能夠讓教師和學(xué)生在互動的過程中不斷地生成和重組相關(guān)的知識。對話在英語教學(xué)中非常重要，但是需要師生平等的進行對話，但是現(xiàn)在英語教學(xué)中，師生對話很難真正地實現(xiàn)平等，但是卻有必要根據(jù)這種理念來指導(dǎo)生成教學(xué)，承認學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生更多的機會，讓學(xué)生參與進來。并且，學(xué)生和學(xué)生之間也應(yīng)該是平等的，應(yīng)該給所有學(xué)生說話的機會，只有這樣的生成教學(xué)才是真正有意義的。

2.2重視理論和實踐的結(jié)合

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視生活經(jīng)驗、社會熱點、科技發(fā)展和教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)該改變以往僅僅重視書本知識的情況，重視教學(xué)內(nèi)容實踐性的強調(diào)，這和教學(xué)的原則相符合。并且還能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注社會和生活，并將生活探究和理論探究結(jié)合在一起，更好地理解真實生活。只有這樣，教師課堂教學(xué)的過程中才能夠不斷地生成各種新的教學(xué)資源，做好英語教學(xué)。

教師教學(xué)職責(zé)不僅僅包含了知識的傳授，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提升對生命的感悟，讓學(xué)生更加主動積極地研究世界，在體驗和感悟的過程中更好地成長。比如在講到“Healthy Eating”時，教師可以將一些食物圖片展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地認知和復(fù)習(xí)，在學(xué)生討論后，教師可以讓學(xué)生通過自己的生活和學(xué)到的知識來分析junk food給人造成的危害。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展不僅僅包含了認知，還包含了心靈感悟和思考、所以，想要發(fā)展師生的主體性，生成更多的動態(tài)教學(xué)資源，便必須重視理論和實際的結(jié)合。

2.3合理運用充足課堂動態(tài)生成資源的辦法

課堂生成資源的運用是多樣的，存在不確定性，這也導(dǎo)致了生成的信息可能不是正面有效的資源，所以教師應(yīng)該重視提高自身的重組課堂信息策略的能力，從而應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的情況。若是學(xué)生的想法，教師沒有正確合理地引導(dǎo)，那么很難直擊其中的關(guān)鍵部分，這便要求教師必須觀察敏銳，能夠?qū)φn堂動態(tài)生成信息進行捕捉，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

課堂教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)很多和教學(xué)沒有關(guān)系的信息，比如有些學(xué)生的小動作和開小差。這些情況都是很正常的，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力分散，教師直接點名，那么會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，教師可以通過間接和暗示的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的注意力能夠回歸到課堂中。教師可以表揚那些積極的學(xué)生，從而暗示那些分心的學(xué)生，讓學(xué)生感受到壓力，從而不斷地提高自身的控制能力。

3. 結(jié)語

現(xiàn)在，雖然已經(jīng)將生成教學(xué)運用到了課堂教學(xué)進去，但是相關(guān)的研究還不夠深入。所以，應(yīng)該重視生成教學(xué)研究成果的運用，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個好的英語教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣學(xué)生才能夠在良好的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展機會，不斷地提高自身的英語技能和綜合知識。

參考文獻

葛巧霞. 高中英語課堂生成性教學(xué)資源的處理策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2008（05）.

（作者單位：湖北省咸寧市咸安區(qū)青龍山高中）