讓賞識教育走進藏區初中英語口語教學

畢木容

賞識教育是一種從情感方面對受教育者進行細微教育的方式，是一種愛的教育，是一種遵循生命發展規律的教育。結合藏區初中英語教育實際，依托2001年我國教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》在重視知識和技能的同時，把情感引入教學目標，給初中英語教學，特別是口語教學帶來生機。因此，讓賞識教育走進藏區初中英語英語口語教學勢在必行。

1. 藏區初中英語口語教學的現狀分析

藏區教育相對滯后，特別是英語口語教學不容樂觀。從藏區學生的特點來看，學生的語言環境差異大，不是所有學生都懂漢語，在一些鄉鎮和農牧區，學生只懂一點點漢語，甚至有的學生只會藏語；而且藏區孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語語言進行表達，這都成為了發展藏區初中英語口語教學的最大障礙。從藏區教師的特點來看，缺乏英語專業學科的領頭人，學歷相對較低，知識的深度不能滿足教學的要求，能使用漢、藏、英三種語言來進行混合教學的教師也少之又少。基于以上的現狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現實，但能改變教學方式方法，來適應藏區的英語口語教學。

2. 賞識教育應用于藏區初中英語口語教學的優勢

2.1 激發藏區學生對英語口語的學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。賞識教育就可以激發學生學習英語口語的興趣，使其產生主動探究的愿望，最大限度地調動自覺性、求知欲、上進心、創造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養成良好的學習英語口語的習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。

2.2 幫助藏區學生樹立學習英語口語的自信心

在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關系，學生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區學生普遍存在怕說英語的心理障礙，羞于表達。有的學生自認為英語水平較差，無法準確地表達意思，導致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語口語活動，對英語口語學習頗感無奈。教師就應該使用鼓勵性的語言，塑造學生學習英語口語的信心，幫助學生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語進行口語交際。

3. 賞識教育應用于藏區初中英語口語教學的策略

3.1 創設情境教學

在初中英語口語教學中，要創造藏區學生能說英語的情境。學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發表達思想情感的能力。因此，在英語口語教學中設法創設情境是有必要的。情境創設的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說新聞、講笑話、學習某個時態等等。如在教學“現在進行時態”時，教師一邊關窗，一邊說“I am closing the window.”教師一邊朗讀，一邊說：“I am reading.”也可以播放動畫視頻，利用句型“What are they doing？”來提問學生，讓學生用英語表達動畫中的“他們”正在做什么。這樣，在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語口頭表達能力。

3.2 進行分層教學

從不同角度組織藏區學生進行分層教學，利于教師發現每個學生的優點，便于開展賞識評價，從而培養藏區學生敢說英語的品質，進而促進英語口語的有效教學。例如，根據學生對英語口語的學習態度作出分層：A層，領悟能力差，討厭開口說英語；B層，有一定基礎，羞于開口表達；C層，基礎扎實，興趣濃厚，自覺開口講英語。這樣的分層，既能面向全體學生，又能讓每個學生體驗成功，達到自我賞識的目的，也有助于教師的賞識評價。當教師在教授“computer”時，A層能寫出單詞就行，幫助學生樹立一種“我也能學好英語”的自信心；B層能拼寫單詞，準確的開口表達，培養學生形成一種“用英語表達其實也不難”的理念；C層能用單詞口語造句，并能放在特定語境中進行應用，促進學生向更高目標邁進。這樣，就能給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，使他們跨一步就能摘到果實，切實體會學習英語口語也不是可望而不可及。

3.3 開展小組合作學習

小組合作是一種重要的學習方式，學生可以合作學習單詞，合作學習課文，小組合作編對話等。這樣，每個學生在小組中都能感受到自己存在的價值，能觸動學生對英語口語的學習更加具有自信。如，可以把全班分組，再分配各組任務：每組組建家庭，小組合作編對話，完成my family的對話練習，并用英語進行輪流展示。這樣，全班學生都能積極參與這項探究活動，可以達到自我賞識和群體賞識的目的，也體現以學生為主體的教學原則。

總體說來，“賞識教育”應該歸結為屬于一種教育思想，符合素質教育的總體要求。教師在教學過程中應想方設法發掘學生的優點，多創設情景，多鼓勵學生在做中學，逐步引導學生更深層次地思考、探索，使學生在獲得英語語言知識的同時鍛煉自己的口語思維能力，體現賞識教育在口語教學中的價值。以此，提高藏區學生的英語口語運用水平，促使藏區的經濟快速發展。

（作者單位：西藏日喀則市上海實驗中學）