“互動·生成”式教學策略的實施

穆懷厚

摘要：課改成功的關鍵是要有理論體系的支撐。真正意義上的課程改革是課程理念的創新與深化。課堂上充分發揮學生主體作用，符合教育教學規律，有其堅實的理論基礎。20世紀90年代以來，建構主義教學理論揭示了新的教學認知規律，成為新課程改革認識論基礎。建構主義認為知識是主動建構的而不是被動接受的，“學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。教學是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從這些知識經驗中“生長”出新的知識經驗。石家莊市第十三中學實施“互動·生成”式教學策略正是基于以上教學理論。

關鍵詞：教育理念；教學策略；高效課堂；方案實施；初效歸納

中圖分類號：424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0018-03

石家莊市第十三中學（以下簡稱“十三中”）地處城鄉結合部，學生多來自外來務工及城郊家庭，城鄉結合部家庭給予的家庭教育支持相對薄弱，一些家庭在一定程度上認為教育只是學校單方面的任務，導致學生在學習動力、學習能力及學習習慣養成等方面都較為薄弱。面對“教師講，學生聽的注入式課堂”，我們看到的是更多厭學的孩子，教學質量相對低下。在新課程理念指導下，“以學生為中心，以互動活動為主線，以高效為目的”，借助集體備課、觀課議課、學情調研等平臺，打造高效課堂，努力實現“重振雄風，力爭用三年時間把十三中打造成省會東北方名校”的奮斗目標。“互動·生成”式教學策略正是在這樣背景下實施的。

一、策略解讀

“互動”是指在完成學習目標時，師生、生生之間的合作交流。“生成”是指師生、生生通過互動交流，建構新知識、收獲新經驗。我們認為課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。它強調的是思想、靈魂和理念而不是規定環節、規定動作。“互動·生成”式教學策略可以理解為：在現代教學理念下，以學生思維活動為主，精心設計、合理組織、提高課堂效益的教學方案。

（一）“互動·生成”特點

“互動·生成”建構的是“以學生為中心，以互動為主線，以進步為目標”的生動課堂，體現“以學生發展為本”教育理念。課堂上預習先行、全員參與、合作互動、當堂消化。利用導學案，實現從教師帶著書本走進學生轉變為教師引領學生走進書本，借此發揮課堂主渠道作用，實現學生綜合素質的提升，在師生、生生互動交流中構建快樂課堂、高效課堂。

（二）“互動·生成”的流程

1.目標定位：確立學習目標，展示課堂流程

每節課都要展示學習目標，體現課標三個維度。在目標中將學生學習中涉及的重點、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，使用“能記住”“能說出”“會運用”“解決問題”等等手段檢查學習效果，提高學生學習專注度。學習目標貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

2.自主學習：利用導學案，帶著問題自主學習

導學案必須體現導學、導思、導練的功能。教師精心設計問題，讓學生真正從中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。在難度、內容和形式上設計分等級，10%內容是上節課重難點（易錯點）鞏固復習；30%體現知識鏈接：50%探究新知，配有小結和習題檢測；10%延及下一節內容。

3.組內探究：組長調控，互幫互學，交流釋疑

學習小組是“互動·生成”式教學策略的有效載體，成功的關鍵在于小組合作學習，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習。在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有目標，事事有評價。

4.成果展示：多種形式展示學習成果，學生答疑與評價

學生討論解疑，勾畫圈點。以小組為單位，以多種形式展示合作學習成果，教師適時點撥。教師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以便有針對性地點撥。

5.點評精講：教師精講重點、難點，師生對活動進行評價

任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，那種內在的成功的喜悅才是學生進步的真正動力。重視小組評價，用恰當的評價培養小組積極思考的學習精神，利用多種形式的評價板來展示各小組的學習效果。

6.梳理歸納：引導學生對所學知識與規律進行歸納總結

讓學生學會整理筆記。記筆記和整理筆記屬于一種精加工學習方法，能夠促進知識的記憶和保持。教師指導學生在整理筆記時，在筆記空出的部分加邊注、評語等，幫助學生設計知識結構提綱或者畫出知識網絡圖。這一過程按下列步驟進行：第一，教師在講課時，有意識地書寫內容結構提綱或畫出知識網絡圖，為學生學習這種方法提供示范；第二，給學生提供結構提綱框架，讓學生填補下位的細目空位，如對自己的學習態度、方法和效果的反思與評價等內容。

7.鞏固訓練：通過練習，檢測學習實效，鞏固學習成果

在總結歸納、反芻消化、清理過關的基礎上進行達標檢測。檢測方式可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以書面檢測。總之，要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容，整理好典型題本。

二、實施過程

在2013年遷入新校區后，學校開始全面推動課堂改革，新課程改革沒有一個相應的管理制度和體系來支撐、保障是難以實現的。實施什么樣的教育，必須從學生的實際出發。我們因地制宜，提出了“進步”教育，以進步為標準，以進步大小為依據，考量各項工作，評價我們的師生。“互動·生成”式教學策略在進步教育的統領下逐步展開。

第一步——統一認識

召開研組長、年級組長、備課組長及部分老師座談會，統一思路，舉行全校教師參加的動員推進會，穆校長、徐副校長與大家共同學習課改理念，分析教情、學情，采取“激勵大團隊，促進小團隊，成就個人”的評價措施，激發和推動十三中人的課改熱情。

第二步——組織培訓

“走出去、請進來、內化提升”為教師成長創設平臺。學校積極創造條件，帶領部分教師到重慶、山東、北京、九門中學、精英中學去參觀、學習，開闊視野；組織教師參加市、區的教師專業培訓；組織教師介紹經驗、開設示范課；邀請河北大學教育學院副院長田寶軍教授到校做課改報告，聘請師大附中封榮信主任為畢業生做勵志講座；在開學伊始，組織初始年級全體師生學前教學校本培訓等，為初始年級推進“互動·生成”式教學策略奠定了很好的基礎。

第三步——制定方案

以“互動·生成”式教學策略為主線，制定詳細的教研活動計劃，活動安排做到定時間、定地點、定主講人、定主講內容，依據策略標準進行課堂教學設計，集體聽課進行課例研究，反復修改后確定的優質課進行展示，本組推廣；活動過程有檢查、有記錄、有總結。

第四步——組織實施

學校結合對教情、學情的調研，確立推行“四步三課型”措施（“四步”即組建小組——本組研習——示范引領——效果評估；“三課型”即過關課、研討課、示范課），每學科推出一堂優質課進行全校展示。

第五步——分析交流

建立學生成績跟蹤檔案，對學生學習狀況進行成績實時跟蹤；分析課堂學情，關注學生學習效果變化；推行過關課、研討課、示范課，搭建交流平臺，促進廣大教師的學習、交流，促進教師專業發展。

三、初見成效

經過兩年來的努力，課堂變化于不知不覺中，學生進步于不知不覺中，教研成熟于不知不覺中，教師成長于不知不覺中，管理提升于不知不覺中。人人都想進步、事事都能進步、時時都要進步。老師有了動力，學生有了信心。

（一）教師理念的轉變

教師不再是課堂的主角，而是“教練”，是指導者、引領者；學生不再是課堂的“配角”，而是參與者、合作者。廣大教師以教研組、備課組為單位逐步形成學習型團隊，觀課議課、課例分析成為常態教研活動，特別是對一節課的微觀解析，在會診形式的集思廣益中構建了高效課堂。教師的課改理念通過這樣的行動研究落到了實處。理念指導行動，行動提升理念。教師理念的轉變、業務能力的提高是走向高效課堂的有力支撐。我校教師王曉乾獲得市青年教師素質賽一等獎就是青年教師在課改中快速成長的例證。

（二）教學過程的變化

教師關注點的變化顯著，課前備課由傳統的備知識轉變成不僅備知識點，更關注備學生；課程實施中由過去只關注教學結果轉變成不僅關注結果，更關注學生學習過程。在課堂中不再是教師講學生聽的灌輸式教學，教師只幫助學生分析疑惑點、易錯點和重點，對于學生討論就能得到結果的內容，教師適時引導。

（三）學生學習狀態的變化

課堂上學生不再是聽眾，而是參與者、探究者，學生對問題的追問不僅僅停留在“是什么”階段，而是有了探求“為什么”和“怎么樣”的求知欲望，學習興趣提升了。我們的學生大多是務工子弟，許多學生缺乏“雙基”，沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。不敢說話、不會說話；不敢寫字、不會寫字；不聽講、不完成作業的“六不”現象嚴重。實施“互動·生成式”教學策略以后，“六不現象”得到快速轉變。如今依據學生特長，建立了十多個社團，每周四組織活動；學生積極參加各項比賽活動，在第五屆市書寫大賽中有4名學生獲一等獎，在第十四屆科技創新大賽中，有6位同學獲一等獎，等等。這些學生的進步也為其他學生起到了示范引領作用，有力推進良好學風的養成。

四、存在困惑

我校實施課改兩年來，雖然取得了一定的效果，但是還有很多困惑的地方成為我們實施教改的瓶頸，如“新授課的導學案結構如何再合理，預習環節怎樣落實得更有效，學習小組活動的評價方法怎樣更科學，在實施分層次教學時，課程的深度和進度如何把握等。這將促使我們在今后的實踐中，不斷總結、反思，大膽嘗試、探索，推動我校的課改穩步、持續、深入、健康發展。我們相信行動就有收獲，堅持創造奇跡。只有堅持走改革創新之路，學校才能不斷向前發展，學生和教師才能不斷進步，才能實現教育的可持續發展。

[責任編輯 馮榮光]