基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究

張寶紅

【摘要】小學生在進行數學的學習時，所需要的最為重要的能力就是邏輯思維。而部分學生數學能力不強，其關鍵就是邏輯能力不行。所以，在平時的數學教育中，培養學生有根據、有理論的對問題進行分析的能力就顯得尤為重要。如果小學生具備了邏輯思維的能力，那么不僅僅對于其數學成績的提升，而且對于其綜合、分析乃至比較、觀察能力的拓展都起到了極為重要的作用。

【關鍵詞】微課 小學數學 邏輯 思維

在小學數學的教學中，培養孩子的邏輯思維能力是一個十分重要的任務，也是課程的基本要求。思維能力在孩子成長發展的過程中扮演著重要的角色。在學習中，如果教師可以時常的關注學生邏輯思維能力的養成，這對于提升孩子的認知能力和智力水平都是相當有幫助的。本文主要針對微課的情況之下，數字仿真情景的引導中，數學課堂實現寓教于樂的方式進行分析，探討該模式的優勢之處。

一、微課下數學課堂的資源建構

建構微課資源的時候，我們首先需要設定教學課程的大綱和教材，選取這之間與邏輯思維相關聯的內容進行微課的課程設計。比如我們針對小學六年級“找規律”、“解決問題的策略”這兩個部分進行微課資源的設計[1]。

微課資源結構如圖1所示：

從上圖中我們可以發現，整個課程資源主要由“知識框架、學習任務單元、Flash微課件、邏輯能力聯系”這幾個部分組成。微課是一種新型的教學方法，它以學生的自主性學習為主體，輔助以教師的點播，目的是加強學生知識能力的獲取以及提高學生的數學成績。整個微課件的Flash模塊趣味性強，寓教于樂，學生在進行學習的過程中穿插著小動畫，整節課下來也不會枯燥。

微課資源的課程建構主要采用Dreamweaver和Flash技術，主頁面和歡迎頁面主要采用Dreamweaver制作，主要包括知識地圖和學習任務的鏈接，微課件的內容也是采用Flash技術完成的[2]。

二、微課下小學數學邏輯思維的訓練

主要采取的是對照式的實驗方式。我們在學習階段，首先需要對邏輯思維的訓練的樣本進行分析，將學生平均分成兩個組，每個小組30人。然后，按照步驟對兩個組進行邏輯思維能力的訓練。

（一）實驗組的訓練過程

在上課之前，我們給予實驗組裝有微課資源的筆記本電腦。然后學生打開電腦，找到微課資源，進入主頁面。于是頁面出現了四個模塊，學生按照自己的需要進行學習。

下面，老師給學生進行微課資源的使用講解，微課資源的每一個單元都設置了超鏈接，只要學生點擊鏈接，便可以進入學習的頁面。

上課時間到了，老師下達了學習的任務，同學們兩人一組，開始進行學習。無需討論，個人按照自己的學習進度來，記錄下自己不理解的或者有疑問的，在微課結束之后在進行討論，或者請老師解答。所有的同學都學習完成了之后，對于一些具有共性的問題，教師進行統一的點播。整個教學過程完成之后，教師分發測試卷，學生獨立完成，并且回收該試卷。

（二）對照組的訓練過程

對照組采用傳統的課本方式進行學習，除了與實驗組使用多媒體設備不同之外，其余的都一樣。課后也是及時進行測試，回收試卷。

三、結果分析

實驗組與對照組都完成之后，我們需要對測試成績進行分析。測試包括解題的思路與解題的過程兩個部分，每個部分都有50分，相加起來得到學生的最終成績。

（一）成績對比

如表2：

顯而易見，實驗組的成績要明顯好于對照組。

（二）答題時間對比

基于試卷的難易程度，我們將答題的時間規定為40分鐘。實驗組大部分學生都早于規定的時間完成試卷，平均成績為24分鐘。對照組個別同學在規定的時間內并沒有完成任務。顯然，實驗組的邏輯思維能力更強。

（三）成績提高的幅度

在授課之前，實驗組與對照組的成績均沒有明顯的提高的趨勢，授課完成之后，實驗組總成績2436分，對照組2199分，實驗組提高了838分，而對照組只提高了579分。這明顯說明多媒體授課比微課更加能夠在相同的時間內使得學生的邏輯思維提升的幅度更大。

（四）學生成績分布情況

根據上表顯示的結果，前測中學生的成績普遍較為低下，兩組同學的成績大部分都在60分之下；60分—70分的同學分布情況也較為不理想。后測之后，情況有了很大的改觀，大部分同學都在70分—80分之間，60分之下的同學數量為0。我們可以從表中看出，經過授課之后，兩組同學的數學邏輯思維能力都得到了很大的提升。

四、結束語

根據上文的情況來看，微課資源的“知識地圖”、“學習任務單元”，使得學生的目標更加明確，學習的過程清晰完整，學生學習的方法也是較為合適的[3]。

數學能力的提升并不是一蹴而就的過程，尤其是學生邏輯思維能力的培養，更加是一個循序漸漸的、持續的過程。我們在今后的教學過程中，應該將教學的重點放在學生邏輯能力的培養，這樣才可以從根本上提高學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化，2015，24：36-38.

[2]方益平.讓“微課”融入小學數學課堂[J].科學大眾（科學教育），2015，08：43+41.

[3]谷傳文.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2015，18：68-70.