小學閱讀第一課時教學有效性策略研究

吳友麗

語文教學過程中，一篇課文的教學很難在一節課40分鐘內完成，一般都要二課時才能完成教學任務。于是，人們習慣將學生接觸新課文，初讀文本的教學稱之為第一課時。在實際教學中，很多老師認為第一課時很簡單，就是教教生字、讀讀課文，為第二課時掃清障礙，沒什么好上的，也不用花多大心思。但正是因為很多老師對第一課時的教學有了錯誤的認識，才導致了第一課時效率的低下，出現了越位、錯位、僵化等“第一課時虛脫現象”。

第一課時在語文教學中有著十分重要的作用。第一課時是引導學生走進文本、激發學習與探究興趣的第一步；是帶領學生感知文章脈絡、整體把握的關鍵；是組織學生進行讀寫訓練、掃除淺層文字障礙的重要環節。第一課時在教學中的地位不是可有可無。那如何提高第一課時教學的有效性？我覺得應該從以下幾個環節著手，優化課堂教學：

一、巧設預習，及時落實，提高第一課時課前預習的有效性

課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學中不可缺少的環節，應納入閱讀教學的過程之中。預習的過程是學生自讀自悟的過程，預習的深入與否、效果好壞，直接影響著學習課文的效率。因此在第一課時的教學中，要特別重視這一環節，并真正落到實處。所以，教師應根據年級段特點，提出不同的預習要求，并在課堂上落實檢查。

每次接手新的班級，我總是強調課前預習的習慣。每次學習新課文之前，必須要求學生做好預習工作，而且有具體的預習要求。除了標好段落序號、劃出生字詞、讀課文三遍以上等基本預習作業之外，我特別要求學生把生字的拼音注在課文中生字上，若是不認識的字，必須查字典，再注音。也就是說，大部分學生應該達到通過預習就讀準字音的要求，這樣可以節省課堂上疏通字詞的教學時間。對于課文中重要的生字詞，我要求學生通過預習就應該掌握字形、字義，并抄寫在預習本上。對于一些難理解的詞語，提前布置查詞典的任務。

在課上，教師對于以上預習要求一定要及時檢查落實。時間可以在上課伊始，利用幾分鐘時間進行檢查，也可以在自讀課文之前提問課文大意，可以檢查讀書熟練程度，也可以出示針對性的題目進行檢查……

教師在上課前應及時批閱學生的預習作業，在課上根據學生的反饋情況進行針對性教學，把時間和精力放在錯誤普遍較多的地方，提高上課有效性。

但預習對于低、中、高年級學生的要求有所不同，不是千篇一律。低年級課文篇幅短小，學生識字量小，預習時不需提很高要求，只要能把課文讀準確即可；而中年級開始應在讀準確課文的基礎上，加強對字詞的訓練和積累，可以加上一些摘抄、同類詞語歸類等詞句積累的預習作業；而高年級同學隨著識字量的增加，基本對詞語、閱讀沒有障礙，所以預習工作可以放在概括段落大意、查找課文資料、拓展閱讀等有深度的預習作業上。這樣的預習作業安排，體現了不同年級學生學習的階段性和層次性，大大增強了預習的有效性。

二、時間充分，目標明確，提高第一課時初讀課文的有效性

“書不讀通不開講”，即是說只有在第一課時把課文讀通了，第二課時才能有效地展開課文的研讀。教師要有意識地在第一課引導學生喜歡讀書，實現把課文讀準、讀順、讀熟的教學目標，體現出教師的指導作用，做到注重自讀，給予充足的讀書時間，讀書目標明確。

在學生初讀課文前，教師應給出明確的讀書要求，或給出中心問題，要求學生圍繞這個問題展開閱讀。帶著問題讀課文，對于閱讀有效性提高有很大幫助，這樣學生能夠有的放矢，抓住關鍵問題展開有針對性地閱讀，大大提高閱讀的效率，減少盲目讀書花去的時間，提高教學的有效性。

而教師不能讓朗讀過程成走過場，教師應走進學生的朗讀，或俯身指導，或與學生交流，讓學生珍惜和保證這五到十分鐘的讀書機會。

初讀課文還應當輔以朗讀檢查，它既是對初讀成果的鞏固和加深，又是向“深讀課文”過渡的橋梁和中介。因此，初讀檢查的設計尤為重要。指名讓學生讀一遍課文，結合糾謬正誤，自然是最常見的，目的是要檢查一下是否真的讀通了課文。但若課課如此，就單調乏味了。教師可以運用教學機智，讓學生讀“你最喜歡讀的一段課文”，或讓學生“自由組閣”：“你喜歡哪幾位同學和你一道來分節把課文讀一遍”，或者只要學生“挑一個你認為最難讀的句子”、“挑一個你認為寫得最美的句子”……如此等等，把選擇權充分交給學生，以激發他們的主體意識。這樣，恐怕比每次都由老師指名學生讀，效果會好得多。

三、注重取舍，去粗取精，提高第一課時研讀課文的有效性

第一課時是否涉及精讀課文，我想，這應該根據不同教材，不同年級，不同學生而定，這就牽涉到整篇課文的課時劃分及課時目標確定。教師應針對不同課文，選擇在第一課時研讀的內容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重點。

對于篇幅短小的課文，教師不必在第一課時便講得太深，挖得太細，這樣反而會使學生失去對課文內容情節的興趣，影響第二課時的效率。例如低年級完全可以把精讀放到第二課時。但有些課文篇幅較長，且教師在第二課時教學時為了緊扣中心，深化課文主旨，往往會忽略掉部分內容，這就要求教師在第一課時必須解決掉部分內容，為第二課時的教學內容讓路，做到取舍，去粗取精。尤其是高年級的課文，除了詩詞皆應如此，方能給第二課時提供條件。而中年級可以適當講解一、二段。

四、留下懸念，戛然而止，提高第一課時結課的有效性

“一曲終了，余音繞梁”會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結課時，教師如何簡要闡述或引導概括文本主要內容，突出重點，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，為第二課時的學習打下基礎，這也是本課題要研究的內容。

教師對教材鉆研的深度決定了學生學習的深度，教師的教學智慧決定了學生的學習效果。要做到以上幾個環節的環環相扣，緊密聯系，教師應在課前備課上下足功夫，在課上靈活應用。把握好小學閱讀第一課時教學的特點，關注好學生的學習狀態和學習興趣，優化環節，步步落實，求新求變，提高第一課時教學的有效性，讓閱讀第一課時教學同樣精彩！