電工電子實驗教學的改革研究

張靜

【摘要】作為電類學科的主要技術課程之一，電工與電子技術專業是相關專業學生打好專業基礎，系統化學習電類課程的基礎與前提。在實踐教學環節，如何強化學生對基本電路及電子元件等基礎知識的理解，提高他們的實踐水平，使他們打好后續學習的基礎已經成為教師亟需關注和解決的問題。

【關鍵詞】電工電子 實驗教學 實踐能力

在高校改革深化進行的當下，電工電子實驗室為電學專業學生提供了一個鍛煉實踐水平，將理論基礎與實踐能力密切結合起來的機會。良好的實驗環境中，學生不僅能開展基礎鍛煉并強化動手能力，還能逐漸深化對科學研究方法的理解，逐步養成電學專業化的思維模式。

1、電工電子實驗教學中存在的問題

實驗教學與電工電子技術專業課是這類內容學習的兩種主要途徑。現行的教學安排中，重理論而輕實踐，嚴格按照教學計劃于大綱對學生實驗環節進行約束管理的情況還十分普遍。可以說，傳統教育模式下的電工電子實驗教學中存在著較多問題，而這些問題極大地限制了學生學習熱情的增長。

1.1實驗教學完全依附于課堂教學

從課程安排上看，實驗教學與理論結合的過于緊密，甚至出現了電工電子實驗教學完全依附于理論教學的情況。學生在定時、定量、定內容、定方向的研究過程中只能被動的接受教師指令，按照教師的要求在一定時間內完成固定的實驗內容。實驗內容與操作步驟的僵化在一定程度上限制了學生自主能力的培養發揮，使他們只能按照課本上的操作步驟來完成這些工作。由于實驗開始前相關設備的安裝調試、儀表連接等工作都已經被完成了，所以學生在實驗過程中的可操作空間是非常小的，他們無法就實驗中可能出現的故障和問題進行分析排查，也不能在準備環節與善后環節中得到鍛煉，這使得他們只能將課本上的實驗進行不斷重復，并在規定時間內完成實驗，提高實驗完成的質量與效率，而不能從本質上鍛煉他們的實驗操作水平，并拓寬他們的實驗范圍。同時，鑒于課本上的實驗內容較少且內容太過基礎，所以學生在反復實踐課本實驗的過程中也容易失去繼續學習和探索的興趣，從而導致學習積極性下降。

這種情況下，電工電子實驗教學很容易成為一種形式化的教學模式，并喪失了原有的教學目標與課程使用價值。對多數學生來說，實驗課只是對理論課的重復和強調，缺乏趣味性與創新性的實驗內容無法達到激發學習熱情的目的，也不能讓他們得到有用的知識。機械性的實驗步驟、實驗數據的記錄與觀察、實驗報告的書寫構成了整個實驗的全部過程。

1.2缺乏對學生主動性與創新性的培養

由于傳統的實驗教學方式是嚴格按照課本及教師指導進行的，所以學生在實驗課上很難發揮出自己的學習主體地位，而只能被動接受教師的講解內容。這種教學模式使電工電子實驗室失去了實驗教學的引導作用與實踐作用，導致學生無法通過親身試驗來驗證理論，也無法用應用理論知識去分析和解決現實生活中存在的問題。另外，實驗器材與實驗內容的固定在一定程度上限制了學生才能與智慧的發揮，使他們只能在固有的試驗范圍內進行操作，從而失去了課堂主體地位，也無法結合自己的實際興趣與學習需要去安排和調整電工電子實驗教學的進度與授課節奏。

這種情況下，學生的主動性與創新性很難在實驗過程中得到激發，他們也很容易失去繼續學習及深入思考的興致。可以說，僵化的實驗體系與固守的實驗模式加重了電工電子實驗教學的推進難度，讓學生無法真正認識到實驗操作在電學專業學習中的重要性。

1.3教學手段落后形式單一

電工電子實驗教學是一項理論性與操作性都較強的科目，它對學生的邏輯分析能力與綜合理解能力都提出了較高的要求。當前情況下，部分學校依然沿用了以教師講解為主導，強調基礎知識灌輸與死記硬背的教學模式，而這在一定程度上限制了學生邏輯思維的形成，同時也不利于調動他們的學習積極性與主動性。這種情況下，學生不僅無法體會到課程改革給電工電子課程帶來的改變，同時也不能在實驗過程中對一些自己感興趣的問題進行探究和思考。由于實驗課無法滿足不同學生的不同需要，所以在實踐操作環節中，電工電子實驗教學無法發揮應有的作用，也不能滿足實驗教學改革的要求。

2、電工電子實驗教學的改進措施

2.1加強實驗室建設，強化對學生實踐能力的培養

要提高學生的實驗水平與動手實踐能力，就應該為他們提供一個良好的練習平臺與空間，讓他們能在實驗過程中找到自己的興趣所在。因此，學校需要對原有的電工電子實驗室進行改造，改變大部分實驗線路都已經在內部連接好，不需要學生進行事先準備與事后清理操作的現狀，使學生的線路基本連接能力得到鍛煉，強化他們對線路的理解和熟悉程度。另外，在實驗室設備的采購環節中，學校也可以給予學生一定的自由選擇權，由學生代表與教師共同完成采購工作，使學生能夠在實驗過程中自行搭建實驗線路，選擇更符合自身能力需要的設備原件，以此來加深他們對具體的電氣原件的認識。

實驗室建設過程中，教師還可以結合教學內容的實際需要去定制一些實驗設備，以此來完成對學生實踐能力的專項化鍛煉。同時，教師還可以將多媒體技術與互聯網技術引入實驗教學課堂，通過更為立體直觀的示范實驗來向學生展示電工電子實驗教學的意義和樂趣所在。

2.2加強專業化教師團隊建設

想充分發揮出實驗教學的意義，提高電工電子課程的實用性價值，就必須從引導學生思考，激發他們的創新力與創造力，提升他們的邏輯分析能力開始。在教學環節中，教師應做好對學生的引導工作，在完成課程講解與實驗示范的同時，教師必須對實驗環節中所有可鞥出現的情況都進行了解和分析，從而在問題發生時對學生進行必要的糾錯和答疑。因此必須加強電工電子專業的教師團隊建設，大力吸收那些教學經驗豐富、業務能力強，實驗水平高、對電工電子行業社會發展情況有著深入了解的教師進行授課，讓教師將自己的經驗傳授給學生以此來實現學生實驗水平及個人綜合能力的提升。

2.3激發學生的課堂主體意識

與理論知識的學習有所不同，電工電子實驗教學更強調對學生動手操作能力的培養，強調將理論知識與實踐能力緊密結合起來的靈活運用。所以在電工電子實驗教學中，教師應為學生提供充足的自我練習時間，讓他們在完成課本實驗之后有機會利用實驗室來完成一些新的實驗和構想，并在實驗過程中不斷發掘問題、分析問題和解決問題，將實驗課真正變成邏輯思維能力的培養課程以及自主學習能力的鍛煉過程。簡言之，當學生成為實驗課程的真正主體，他們就可以結合自己的實際需要對授課內容及授課進度進行調整，并從實驗設計、實驗準備、實驗操作、數據記錄以及實驗總結等環節中不斷發現問題并解決問題，直至任務完成。這種鍛煉模式能夠有效提高學生的動手操作能力以及實踐問題的能力，讓他們能在學習理論知識的同時將電工電子知識運用到日常生活中，進而加深對這一行業的了解。

3、小結

當前情況下，需進一步強化電工電子實驗教學改革，通過優化教學內容、創新教學方法來激發學生的學習熱情，使他們在實驗環節中加深對理論知識的理解和認識，進而產生電工電子課程的學習興趣，為今后開展的電力知識學習打好基礎。

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