少數(shù)民族農村小學漢語口語交際能力的培養(yǎng)

肉孜買買提·吾吉

《小學漢語課程標準》指出“口語交際應從小學階段一開始，就應特別重視培養(yǎng)學生的聽話和說話能力，應鼓勵學生敢說、多說、好說，不怕說錯，不能急于規(guī)范學生的口頭語，聽和說的雙方應該互動，應在具體的交際情境中進行。口語交際應該從最基本的日常口語開始訓練，內容跨度不能太大，應該以貼近學生生活話題為主”。

我所在學校，是在新疆和田市的一所農村小學，農村孩子由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響，膽小害羞，日常生活中又習慣使用維語，漢語語言環(huán)境差，漢語口語交際能力很差，漢語水平低，影響了其它科目的雙語教學。在小學漢語教學中，怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族小學生的漢語口語交際能力呢？

一、在漢語拼音教學中，漢語口語交際能力的培養(yǎng)

少數(shù)民族學生要用漢語進行口語交際，首先要學會漢語拼音，為今后的漢語識字打好基礎，為漢語口語交際做好準備。為了讓民族小學生對漢語拼音感興趣，必須給小學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的場景，讓學生愛學拼音，在學習拼音的同時，培養(yǎng)小學生的口語交際能力。

《小學漢語課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，應以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”剛入學的小學生喜歡表現(xiàn)自己，樂意與他人交往，但是在交往的過程中常常出現(xiàn)說話不完整、表達不清楚等現(xiàn)象。因此，教師要抓住學生善于模仿、渴望交際的特點，從教學拼音開始就提出說好普通話等口語交際要求，并進行必要的訓練，從而規(guī)范學生的口頭語言，逐步形成良好的口語交際態(tài)度和習慣。教學時，教師可以充分利用教材上的情境圖，讓學生仔細觀察，啟發(fā)學生說說圖的意思和自己的感受，再請其他同學進行評議，在這一過程中既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又提高了他們的口語交際能力

漢語拼音教材中，每個字母一般都配有插圖，我在漢語拼音教學的同時，不失時機地進行說話訓練。如，教單韻母“a”時，我先叫學生仔細觀察圖，并思考下面的問題：圖上畫了幾個人？都是誰？他們在干什么？小女孩發(fā)出了什么聲音？小女孩的頭型和字母有像的地方嗎？然后進行了下面的教學設計：

師：看了這幅圖，你想說什么？

生：我覺得這里很美。

師：美在哪兒？

生（指著圖）：樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。

生：我想這里的空氣一定很新鮮。

師：你是怎么想到的，能告訴大家嗎？

生：因為我看到這里的樹木很多、很綠。

師：樹木很多、很綠，用一個詞怎么說？

生：樹木茂盛。

師：小朋友，茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣，還能美化我們的環(huán)境，你們喜歡這美麗的山村嗎？

生（齊）：喜歡。

師（指著圖）：山村的早晨實在太美了，讓我們來到這美麗的山村看看小女孩、大公雞、大白鵝在做什么呢？哪個小朋友的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音？

生：我聽到小女孩唱ɑ的歌，公雞唱o的歌。

（師出示ɑ，o，e）

師：小朋友觀察得很仔細，還很聰明，現(xiàn)在一邊看畫面，一邊跟老師讀：小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ；大公雞打鳴，o、o、o；大白鵝撥水，e、e、e。

在這個教學過程中，我引導學生整體觀察情境圖，說說自己的感受；再進一步引導學生仔細觀察情境圖，把畫面說具體；最后又一次引導學生觀察情境圖，啟發(fā)學生展開豐富的想象，借助畫面讀準拼音，練習說話，將拼音教學與漢語口語培養(yǎng)相結合，取得了較好的教學效果。

二、識字教學中，漢語口語能力的培養(yǎng)。

識字教學是小學低段漢語教學的主要任務，在識字教學的同時進行口語交際訓練，不僅能提高識字教學的效益，而且能促進學生口語交際能力的提高。《小學漢語課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。”因此教學時，我充分調動學生的積極性，讓學生結合自己的生活經驗去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律、識字方法、掌握書寫特點，同時運用口語交際把自己的經驗介紹給別人。在教學中，我讓學生當小老師的方式，用漢語介紹自己是怎樣記住這個字的，并教給其他同學。而不明白的同學也可以向小老師發(fā)問，這樣不僅讓學生正確識字，也訓練學生的漢語口語表達能力。如，學習“告”字；先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說“告字上面是牛字一豎不露尾巴，下面加個口”，有的學生說“我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字，下面加個口”，還有的學生說“我是用編字謎的方法來學習的，謎語是：一口咬掉牛尾巴”。學生在說方法的過程中，相互啟發(fā)、補充，口語能力就會得到提高。接著讓學生組詞，“告訴”，我再啟發(fā)學生用所組的詞說話，學生說出了“我要告訴同學們一個好消息”，使學生逐步建立完整句子的概念。練習時，要求小學生用漢語把句子說完整、清楚、明白，同時注意矯正或改變學生的不良口語習慣。

三、課文教學中，漢語口語交際能力的培養(yǎng)。

學習課文是漢語教學的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對課文的解讀，充分利用課文中的交際話題，對學生進行漢語口語交際訓練。

1、聽課文錄音。

聽是說的前提，只有自已用心聽，聽懂了意思，才能為說打下基礎。在教學中，我經常將與教材配套的聽力材料，播放給學生聽，提高學生的朗讀能力。或者放一些與課文內容話題相近的故事、文章，讓學生邊聽邊展開合理的想象，練習說話，既要求看誰說得合情合理，還要看誰說得流利通順。這樣的口語訓練，對提高學生的說話能力是非常有益的。

2、重視民族小學生課文朗讀 、熟讀、背誦。

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到規(guī)范語言的價值。重視朗讀訓練，要讓學生多聽錄音和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態(tài)語言去感受語言的情感；要讓學生在理解課文的基礎上，學會將作者的思想感情轉化成自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如，分角色朗讀、換角色演講、課本劇表演都是口語練習的好形式；還要通過老師、學生對朗讀的評價，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。這樣既提高了漢語教學的實效，也提高了漢語口語表達能力。

總之，漢語口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程，需要漢語教師在課堂上創(chuàng)造性地開展多種多樣的口語訓練，傳授提高口語表達能力的方法和技巧，才能使民族小學生逐步具備口頭交際能力，民族小學生的漢語口語才能提高。