高校學(xué)風(fēng)建設(shè)探索與實(shí)踐——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例

周蘭蘭（廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西　南寧　530022）

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高校學(xué)風(fēng)建設(shè)探索與實(shí)踐——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例

周蘭蘭
（廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧530022）

摘要：文章通過對廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查研究和分析，了解新形勢下醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問題，旨在探討加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑和方法，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

關(guān)鍵詞：廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)醫(yī)學(xué)院校

學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂，一方面體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌和行為風(fēng)尚，另一方面是教師教風(fēng)師德、治學(xué)態(tài)度及綜合素質(zhì)的全面反映［1］。本文以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，分析學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，探究其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的具有針對性和可操作性的對策、措施。

1.調(diào)查對象與方法

1.1 對象。

隨機(jī)對廣西醫(yī)科大學(xué)在校本科生進(jìn)行調(diào)查，充分考慮年級、性別、專業(yè)在人群中的分布，發(fā)放問卷1964份，回收1903份，有效問卷1826份，有效率95.9%。

1.2 方法。

主要采用以下研究方法：第一，采用封閉式問卷調(diào)查。第二，學(xué)生訪談法。第三，采用“文獻(xiàn)資料優(yōu)選法”。構(gòu)建具有三級評價(jià)結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀評價(jià)體系，其中包括學(xué)校管理、教師因素、學(xué)生因素在內(nèi)的3個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)、11個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)，見表1。以該評價(jià)體系為基礎(chǔ)，自編了“醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

表1　醫(yī)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的評價(jià)指標(biāo)體系

2.調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)風(fēng)建設(shè)整體評價(jià)方面。

從總體上看，多數(shù)學(xué)生對廣西醫(yī)科大學(xué)有關(guān)學(xué)風(fēng)方面的狀況持肯定態(tài)度，見表2。

表2　學(xué)生對學(xué)風(fēng)狀況的評價(jià)（%）

2.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題。

雖然整體學(xué)風(fēng)良好，但也應(yīng)看到學(xué)風(fēng)建設(shè)依然存在一些不容忽視的問題，筆者主要從影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的三個(gè)主要因素（學(xué)生、教師、學(xué)校管理）分析存在的主要問題。

2.2.1 學(xué)生主體因素存在的問題。

2.2.1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，被動學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)為輔。部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，聽課注意力渙散效率不高，課后作業(yè)質(zhì)量差，不能做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，見表3。從學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃看，認(rèn)為“有，基本完成”、“有，不能堅(jiān)持”、“零散計(jì)劃”和“沒有計(jì)劃”的學(xué)生分別占22.8%、37.7%、30.7%、8.8%。有些學(xué)生在“我的大學(xué)我做主”、“逃課不逃學(xué)”的掩護(hù)下，上課睡覺、玩手機(jī)，或者無故曠課，學(xué)習(xí)時(shí)間在寢室玩游戲、聊QQ、追動漫、看電影，學(xué)習(xí)紀(jì)律越來越松弛疲沓。

表3　課堂表現(xiàn)及到課情況分布表（%）

2.2.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺少刻苦學(xué)習(xí)精神。進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生沒有保持高中只爭朝夕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)勁頭明顯減退，不愿意吃苦、不敢吃苦、不能吃苦，嫌聽課累、作業(yè)多、實(shí)驗(yàn)繁，在治學(xué)上缺乏誠實(shí)勤奮和拼搏進(jìn)取的精神，不能嚴(yán)于律己。考風(fēng)是學(xué)風(fēng)的重要反映。近年考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，源于部分學(xué)生考前幾周才開始復(fù)習(xí)，希望考試拿高分，又想不勞而獲，考試時(shí)抱存僥幸心理違法作弊，見表4。

表4　對待考試的行為和態(tài)度（%）

2.2.1.3 專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，存在厭學(xué)情緒。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，受各種消極因素的影響，不能正確認(rèn)識和對待所學(xué)專業(yè)，過于強(qiáng)調(diào)自我意識和個(gè)人興趣愛好，學(xué)習(xí)不安心，成績不理想［2］。專業(yè)信念較不明確，專業(yè)思想教育有待于加強(qiáng)，見表5。

表5　對專業(yè)的認(rèn)識和理解（%）

2.2.1.4 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，維持性學(xué)習(xí)多，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)少。部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不注重尋找各學(xué)科知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，不善于進(jìn)行知識的歸納和整理，不能形成合理的知識結(jié)構(gòu)。部分學(xué)生上課從不做筆記，或者只顧做筆記顧不及老師講解和對重點(diǎn)內(nèi)容的突出強(qiáng)調(diào)，不擅利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)獲取新知識。16.7%的學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的課外知識，71.6%的學(xué)生偶爾學(xué)習(xí)，11.6%的學(xué)生從不學(xué)習(xí)。

2.2.1.5 以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)水平低。部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于封閉式狀態(tài)，缺少交流與討論，缺少理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識解決問題的能力弱。甚至極少數(shù)學(xué)生沒有參加過任何學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論壇或者課外學(xué)習(xí)小組的活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然88.5%的學(xué)生認(rèn)為解惑中合作討論的重要性，但實(shí)際解決問題的過程中，仍有32.8%的學(xué)生自己研究或者放棄不理，只有18.1%的學(xué)生會向老師請教。

2.2.2 教師存在的問題。

2.2.2.1 存在“重教書，輕育人”的思想。部分專業(yè)教師認(rèn)為“只需單純地傳授專業(yè)知識”就可以完成教學(xué)任務(wù)，缺乏育人的觀念和對學(xué)生人文關(guān)懷的思想，誤認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人不需要對他們過多地督促和教導(dǎo)，對學(xué)生缺乏專業(yè)思想教育和引領(lǐng)。

2.2.2.2 授課水平有待提高。部分專業(yè)教師教學(xué)仍以守成性教育、維持性教學(xué)為主，繼續(xù)沿用多年的教案和教學(xué)筆記，缺乏與時(shí)俱進(jìn)精神，不重視學(xué)科的前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢，不注重拓展內(nèi)容和更新案例，上課缺乏藝術(shù)性和感染力、吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，見表6。

表6　教師授課水平評價(jià)（%）

2.2.2.3 師生交流缺乏有效途徑。教師與學(xué)生在課堂和課后互動不足，老師上課來，下課就走，臨床教師還要承擔(dān)門診和病房、進(jìn)修、科研學(xué)術(shù)工作，根本忙不過來，課后無暇與學(xué)生多作交流指導(dǎo)。37.1%的學(xué)生希望專業(yè)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。

2.2.3 學(xué)校管理存在的問題。

2.2.3.1 教育模式少新意，教學(xué)管理有待加強(qiáng)。學(xué)校管理是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段。雖然大力提倡“素質(zhì)教育”，但仍遺留著傳統(tǒng)“填鴨式教育”的影子。在教學(xué)管理上不夠?qū)嵤虑笫牵n程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，專業(yè)設(shè)置不夠合理，教學(xué)評價(jià)不夠規(guī)范，考核方式不夠靈活，缺乏改革與創(chuàng)新意識。調(diào)查顯示，37.9%的學(xué)生覺得學(xué)校執(zhí)行學(xué)習(xí)管理制度（如專業(yè)分流、學(xué)業(yè)警告）和獎(jiǎng)懲制度仍不夠嚴(yán)格；有38.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)評價(jià)模式一般或者不合理；認(rèn)為學(xué)校安排的課程不合理不能夠達(dá)到專業(yè)要求的學(xué)生占26.9%。

2.2.3.2 開展有關(guān)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的活動偏少。學(xué)校在校園文化活動綜合性設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，校園文化個(gè)性特色不明顯，在學(xué)生群體中開展的文體類活動多，而激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、增加專業(yè)知識的活動少，難以把校園文化建設(shè)與學(xué)校的辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等有機(jī)統(tǒng)一。從學(xué)生對學(xué)術(shù)科技活動的評價(jià)看，認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生科研能力、臨床操作能力培養(yǎng)提供的條件和途徑，足夠、一般和少量分別為60.1%、32.3%、4.6%和43.3%、48.1%、8.6%。

2.2.3.3 缺乏有效構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制的長效措施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過70%的學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金、推免研究生、入黨對學(xué)生在校學(xué)習(xí)起著非常大的激勵(lì)作用，是對自己努力學(xué)習(xí)和工作的最大肯定。目前在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，嚴(yán)格管理的舉措多，調(diào)動師生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)積極性和自覺性的辦法少，有效地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效措施就更少。在學(xué)生管理中主要依靠制度的剛性約束，缺少柔性激勵(lì)機(jī)制的鞭策。

2.2.3.4 存在各職能部門溝通協(xié)調(diào)不到位的情況。一個(gè)部門推動的學(xué)風(fēng)建設(shè)及思政工作難以得到其他相關(guān)部門的鼎力支持與配合，或者部門間沒有就工作方案有效傳達(dá)和及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)，“各說各話，各行其是”，工作效果也就因此而減弱。

3.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議與思考

3.1 堅(jiān)持學(xué)生主體，以生為本育學(xué)風(fēng)。

3.1.1 注重學(xué)生主體精神的發(fā)揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ扇「鞣N措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動力不足的一個(gè)非常重要的原因是對自己的專業(yè)認(rèn)識不清。構(gòu)建全過程專業(yè)思想教育體系，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)知，樹立專業(yè)信心，鞏固專業(yè)思想，提升專業(yè)素質(zhì)。以新生入學(xué)專業(yè)教育為起點(diǎn)，通過邀請知名專家學(xué)者、優(yōu)秀畢業(yè)生到校講學(xué)，舉辦學(xué)術(shù)科技論壇，推行“導(dǎo)師與學(xué)長制”助學(xué)模式等多種方式，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2 加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

要使誠信為人、誠信做事成為學(xué)生的自覺行為和內(nèi)在要求，必須施行有效的教育方式，實(shí)行嚴(yán)格的制度約束。開展誠信教育，一方面廣泛開展形式多樣的誠信宣教活動，在校園內(nèi)營造“誠信光榮失信可恥”的健康風(fēng)氣，務(wù)求使誠信理念深入人心。另一方面增加學(xué)生違紀(jì)作弊的成本，加大對學(xué)生抄襲作業(yè)、論文或畢業(yè)論文、考試作弊等行為的處理力度。

3.1.3 加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)意識。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)、學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)心態(tài)不正與他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足有直接關(guān)系，但深層次的原因，還是理想、信念和世界觀問題［3］。醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)教育的重要性和特殊性認(rèn)識不夠容易導(dǎo)致“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)使命弱化，因此要以思想政治教育教育為重點(diǎn)，把大力弘揚(yáng)“大醫(yī)精誠、救死扶傷”的衛(wèi)生行業(yè)精神與社會主義核心價(jià)值體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)風(fēng)意識。

3.1.4 注重學(xué)生主體力量的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理功能。

首先，要將學(xué)生群體的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，必須教育他們正確認(rèn)識和處理好學(xué)習(xí)與實(shí)踐、專業(yè)知識與綜合素質(zhì)之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)其深層次思考“為誰學(xué)”和“怎樣學(xué)”，從而形成自我教育、自我約束、自我管理的機(jī)制。其次，充分發(fā)揮學(xué)生骨干在創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)程。以學(xué)生黨建帶團(tuán)建，發(fā)揮大學(xué)生黨員在學(xué)生群體中的先鋒模范帶頭作用；打造一支素質(zhì)過硬的學(xué)生干部隊(duì)伍，依托學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等對校園文化的指導(dǎo)，創(chuàng)造“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 堅(jiān)持教師主導(dǎo)，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)。

3.2.1 樹立現(xiàn)代教育理念。

“為師之道，端品為先，學(xué)高為師，身正為范”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)向上，教師首先要有正確的人生價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作態(tài)度和精益求精的敬業(yè)精神，在課堂教學(xué)中以高尚的人格魅力和豐富的學(xué)識魅力引導(dǎo)教育學(xué)生，塑造富有激情的教學(xué)魅力，形成良好的教風(fēng)。教師在教學(xué)活動中，要多花時(shí)間和精力，精心設(shè)計(jì)好教案，專心上好每一節(jié)課，在授課的過程中重視學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，增強(qiáng)上課的藝術(shù)性和感染力、吸引力。

3.2.2 加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

“授業(yè)解惑”是教師的主要職責(zé)，傳授文化知識是教師的基本任務(wù)之一，而學(xué)生的各種困惑，包括人生理想、職業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、綜合技能、人際交往等方面，教師都有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行幫助、指導(dǎo)［4］。教師除了掌握精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具有廣博的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)生身心發(fā)展知識與美學(xué)修養(yǎng)；只有不斷提升自身綜合能力，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2.3 增進(jìn)師生交流與溝通。

學(xué)生除了期望教師在學(xué)業(yè)上是自己的良師，還能是生活中的益友。教師應(yīng)避免“教育今不如昔、質(zhì)量下降”等負(fù)面情緒的影響，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，通過廣泛的交流與溝通加深相互的理解與信任，人性化、個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生更容易接受，形成積極向上的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)“教師愛教、學(xué)生樂學(xué)”的優(yōu)良教風(fēng)學(xué)風(fēng)形成。

3.3 堅(jiān)持以導(dǎo)為主、導(dǎo)管結(jié)合的原則，以管理促學(xué)風(fēng)。

3.3.1 完善學(xué)風(fēng)激勵(lì)機(jī)制。

要注意學(xué)風(fēng)的有效、有益性，避免學(xué)生的一種錯(cuò)誤思想傾向——唯“利”是圖，而不是唯“學(xué)”是圖，以精神激勵(lì)為主，物質(zhì)激勵(lì)要與精神激勵(lì)相結(jié)合，才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。精神激勵(lì)要走出傳統(tǒng)俗套，要與時(shí)代精神相契合，除了對學(xué)生中的先進(jìn)典型進(jìn)行大張旗鼓的宣傳，更要滿足當(dāng)代青年學(xué)生對被別人認(rèn)同與接受的成就感與自豪感，營造力爭上游唯恐落后的學(xué)習(xí)氛圍［5］。

3.3.2 改革教學(xué)管理機(jī)制。

深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，多開設(shè)一些提高基本技能和應(yīng)用能力的課程，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性教學(xué)［6］。改革學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新考核制度，改革至少應(yīng)遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”、“全面考核”、“以考促學(xué)”三個(gè)原則。

3.3.3 健全學(xué)風(fēng)建設(shè)的活動機(jī)制。

開展高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)風(fēng)活動，樹立品牌意識，突出精品活動的示范引導(dǎo)作用。結(jié)合專業(yè)特色開展豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，如專業(yè)知識與技能競賽、名醫(yī)論壇、社會公益志愿服務(wù)活動、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會等，利用學(xué)生喜聞樂見的鮮活載體，結(jié)合學(xué)生時(shí)代文化和活動形式激發(fā)學(xué)習(xí)動力，活躍學(xué)術(shù)思想，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)新，以形成生動活潑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好風(fēng)氣。

3.3.4 完善學(xué)風(fēng)監(jiān)督評估機(jī)制。

除了要從整體層面建立學(xué)校、院系、班級三級立體檢查、督促機(jī)制外，還要采取多種形式對學(xué)生個(gè)體學(xué)風(fēng)進(jìn)行監(jiān)督考評，引進(jìn)競爭機(jī)制，制定量化考核方案，激勵(lì)與約束相結(jié)合，使學(xué)習(xí)化為自覺行為。

3.3.5 構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)管理工作體系。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長期艱巨而又十分緊迫的任務(wù)，涉及教與學(xué)的方方面面，把學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任歸結(jié)給一個(gè)部門或幾個(gè)部門，是行不通的。當(dāng)前加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)要著力構(gòu)建教育、制度、監(jiān)督相結(jié)合的懲治和預(yù)防工作體系，堅(jiān)持齊抓共管、職能部門協(xié)調(diào)的綜合治理原則，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、學(xué)生等各個(gè)層次不同作用，共同促良好學(xué)風(fēng)的形成。

要?jiǎng)?chuàng)建一流的大學(xué)，必須創(chuàng)建一流學(xué)風(fēng)。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)綜合性工作，它與學(xué)生學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)、服務(wù)作風(fēng)互相聯(lián)系，互相影響，必須以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，以管理促學(xué)風(fēng)，以服務(wù)護(hù)學(xué)風(fēng)，以環(huán)境育學(xué)風(fēng)［7］，才能提升高校可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。

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