淺談初中英語教學情境的創設

王桂芹

摘 要：在新目標英語下，創設情境顯得尤為重要，它充分調動學生智力因素和非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂和滿足，以此激活學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。教師在課堂上應采取多種教學手段，創設生動有趣的教學情境，充分發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；情境創設

情境教學，是當今社會的一種新型的英語學習方法，它對于提高學生的英語學習興趣、有效地提高課堂英語教學的質量是非常有幫助的。為了強化學生在英語方面的學習，使英語課堂的教學質量能夠得到有效提高，老師們應當重視課堂教學情境的創設，認真地把握情境教學法，合理地發揮情境教學在英語教學中的作用，這樣，才能有效地提高初中學生在英語學習方面的興趣，進而有效地提高英語課堂的教學質量。

那么初中英語課堂，如何有效創設教學情境呢？結合教學經驗，本文作了如下探討。

一、設計導入創設情境

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！睂胧且还澱n的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。在課前導入的階段適時創設情境，就能直接吸引學生，引起學生對接下來要進行的相關教學內容產生注意，使學生從一開始就明確自己應完成的任務，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性。在課前導入的階段可以嘗試創設的情境有很多，如在教學“Christmas”時，運用圣誕音樂創設情境是不錯的選擇。又如在教學“If…”從句時，我在黑板上畫了一朵七色花，告訴同學們：This is a magic flower， if you have got one petal， it will make one of your wish come true. 同時我自己先舉例說明：If I have a magic petal， I will go to Paris.新奇之下，同學們紛紛開始表述“If…” 句式。這樣一種創設情境教學比單純的語法講解直觀、易懂。學生們在理解中體驗，在體驗中享受了主動運用語言的樂趣。

二、擴展交際創設情境

教學中教師擴展交際對話情境，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如Alices Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》一文描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情境中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

三、運用故事創設情境

無論是小學生還是初中生，他們無一例外的都喜歡聽故事?；诖朔N情況，教師在課堂教學中不妨適時的結合一些故事創設課堂情境。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，同時也促使他們在聽故事的過程中掌握英語知識。例如，在執教“There's a…in/on/near/in front of/behind…”這個句型的時候發現，很多同學雖然能夠記住“in”“on”“near”“in front of”“behind”……幾個方位詞的發音，但是遺憾的是很多同學往往會對這些方位詞的具體意思產生混淆。面對此種情況。我把“in”“on”“near”“in front of”“behind”等方位詞融合進了《狼來了》的趣味故事中：第一次欺騙大人的時候孩子告訴大人：“There is a wolf in the cave”；再次欺騙大人的時候這個孩子則告訴大人說道：“There is a wolf behind the tree.”通過這樣的故事情境創設，再加上孩子們繪聲繪色的角色扮演，他們不但掌握了這些方位詞的意思，還加深了對英語學習的興趣。結合故事創設情境是一種非常有效的教學方法，因此教師在具體教學的時候一定要多動腦筋。一旦發現適合結合故事進行教學的教學內容，就要大膽運用。

四、引入游戲創設情境

為了更好地將情境化教學融入初中英語課堂中去，教師首先要對學生的特征加以研究。初中學生的特點是活潑好動，對新鮮有趣的事物充滿熱情。基于此，教師可以將游戲教學引入課堂中去。為了更好地激發學生的學習熱情，加大對課本學習內容的熟悉程度，對不同的情境能做出不同的反應。教師可以提前準備好一些卡片，讓學生抽取不同卡片上的關鍵字或者是提示內容，進行一定要求的情境演繹，比如餐廳里或者問路等，這樣的表演比照搬課本原文更加有難度，學生需要將所學過的內容加以整合和適當的提取，利于復習舊知識，并培養學生的靈活運用能力。為了更好地完善教學，初中英語教師還可以將游戲教學與小組合作學習結合起來。比如說，教師為了訓練學生的口述能力，可以給每個小組安排相同的詞匯，看看哪個小組在相同的時間內口述得更加流利。在小組合作學習中，既實現了教學的樂趣，又激發了學生學習的熱情，還有利于學生更好地鍛煉短時記

五、結合生活創設情境

結合生活創設情境可以拉近學生與英語的距離，讓學生體驗到原來英語在我們的生活中隨處可用。再加上英語本來就是一門應用型語言，因此，結合生活創設英語情境往往是我們初中英語教師的最佳選擇。例如在執教“How can I get to …”這個句型的時候，在學生已經基本掌握該句型的基礎上，又結合學生的生活實際創設了很多情境讓學生對該句型進行鞏固掌握。比如，我問學生從家里走到學校應該如何讓走？在學生回答之前，我給他們提供了很多相關的對話框架：“Can you tell me the way to …？To go…，walk…，Then…，When …Walk…Youll see…”。這樣一來，學生在回答問題的時候就會有章可循，當然學生也可以發揮自己的想象，超出這個對話框架之外來回答我的問題。由于家里到學校的路線都是學生每天要走的，因此他們在回答的時候都表現的非常踴躍，也非常得心應手，課堂中的氣氛也空前高漲。由此可見，結合生活創設情境更能讓學生接受和喜愛。

總之，實踐證明，情境教學法在初中英語課堂中的應用，對于提升學生對英語學科的認識是很有必要性的，尤其是能夠增加教學的直觀性，為學生學習提供良好的氛圍和環境，更是有利于教師對課堂節奏的把握。因此，初中英語教學中教師要積極創設豐富的教學情境，提升學生學習英語的積極性，培養學生的情感，從而實現英語課堂教學效率的全面提升。