淺談中職語文教學中的美育滲透

趙淑鳳

【摘 要】美育，即審美教育，也叫美感教育。美育是以培養學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。美育要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。在學生的全面發展教育中，美育占有重要地位。

【關鍵詞】中職；語文教學；美育

鑒于中等職業學校在校生生源質量問題，美育應當成為中等職業學校教育的一項重要內容。雖然各學科都兼有美育的任務，但語文學科美育的廣泛性和深刻性遠遠超過其他學科。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體。入選中職語文教材中的作品，從不同的側面，不同的角度反映了不同時代，不同民族，不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，有著巨大的認知價值和審美價值。中職語文教師應該遵循語文教學的特點，將美育無聲的滲透到語文教學中的每一個環節。語文教師要善于在教學過程中引導學生去感受美、發現美、創造美，讓語文課堂充滿活力，使學生在美的享受中增長知識、陶冶情操、受到鼓舞、獲得啟迪。

一、重視“讀”，在“讀”課文中讓學生充分感受美

“三分文章七分讀”。通過讀，調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。讀的形式多種多樣，教師范讀、播放錄音，學生默讀、齊讀、分角色讀等等，要根據不同的文體，圍繞審美目標，在各個教學環節上施以不同的閱讀形式。這里還需特別強調的就是要重視朗讀。朗讀是書面語的有聲化，具有移情的作用，能夠激發美感，喚起內心視象。朗讀，可以把文章美的思想感情，美的聲韻傳達出來。如徐志摩的《再別康橋》，在教學過程中，可以先讓學生欣賞著名播音藝術家的配樂朗誦，詩配以樂，詩配以畫，創造出形象的藝術氛圍，引發學生情感上的共鳴。然后，教師帶著極為濃烈而飽滿的深情動情地示范誦讀，披情入境，以聲傳情，用充滿魅力的朗讀感染學生。接著，指導學生模仿自讀，讀出節奏，讀出情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。最后，要求學生主動進行配樂朗誦表演，并通過聯想比較、鑒賞評價，讓學生感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言、優美的意境、整齊的章法、富有流動感的畫面的美，感受到康橋柔美秀麗的風光和作者對康橋依依惜別的深情。

二、在課文分析中培養學生審美鑒賞能力

中職語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，教師通過對文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞能力。

（一）品味美的語言

高爾基說“語言是文學的第一要素”。文學作品是以優美的文字，通過各種修辭手段表達強烈感情的產物。因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當教師講析到這段文字時，一幅光影相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發出喜悅和滿足。

（二） 鑒賞美的形象

美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析、欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶學生的心靈，具有啟發人、鼓舞人、感動人的藝術魅力。

如《荷花淀》是在白洋淀人民抗日生活這一背景上，以細膩的筆觸刻畫了以水生嫂為代表的婦女群像。這些婦女群像，是四十年代解放后翻了身的新女性，她們既以新的姿態生活著，身上閃爍著新時代的光輝，又保持和發揚了農村勞動婦女的美德，她們勤勞淳樸、通情達理，開朗、樂觀向上。作者在塑造水生嫂等婦女形象時，從人情美、人性美的角度深刻表現了婦女們思想感情的豐富性和復雜性。在她們身上對丈夫的深情和對祖國的熱愛是結合在一起的，煥發著勞動人民至真至切的人情美和深厚的愛國主義感情。通過對以水生嫂為代表的婦女群像的分析，讓學生學習她們的愛國主義和樂觀主義精神。

（三）感受美的意境

意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優美的意境能引起豐富的想象和聯想。

《山居秋瞑》是王維山水詩的名篇。詩中以作者所隱居山中秋天傍晚的景色為描寫對象，刻畫了一幅妙不可言，言不盡意的山光水色，熔鑄了如歌如畫，清新優美的意境。于詩情畫意之中寄托詩人高潔的情懷和對理想境界的追求，通過傾聽有感情的配樂導讀后，給學生的想象和聯想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，引導學生進入情境。通過聯想和想象，學生不僅感受到詩人的高潔情懷，更感受到詩文的意境美。

三、合理利用多媒體教學，創設情境氛圍，激發審美想象

多媒體教學可以直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力。

如在講授蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，首先利用多媒體播放電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》導入，這首音樂大氣磅礴、渾厚悠遠、蒼涼雄勁，其內容和基調與這首詞的風格、詞人的心境相近，那波瀾壯闊、氣象萬千的江水和英雄人物呈現出的宏大的畫面與氣氛，更是詞開頭幾句的形象再現。這樣，集圖片、文字、音樂等視聽手段為一體，以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，學生一下子便被帶入到特定的歷史情境中。學生身臨“文境”，引發了情感的共鳴，使他們感受到作者氣勢恢弘、激情磅礴的豪放詞風，喚起對歷史的深沉感概和無限思索。

總之，在中職語文教學中滲透美育不僅使學生獲得知識、提高能力，而且能夠從多方面、多角度有效地培養學生的審美素質，使學生在審美活動中發現美、表達美，激發學生創造美的欲望和熱情，從而有助于學生形成健康向上的人生觀和審美觀。

參考文獻：

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