淺談行為主義學習理論對信息技術教學的啟示

陳琛

【摘 要】隨著建構主義學習理論、人本主義學習理論等一大批學習理論的興起，行為主義學習理論慢慢被人們所以遺棄，認為行為主義是一種過時的、落后的理論，認為受行為主義理論指導的教學就一定是不好的。但是，我們需要認識到，即使是在現在，行為主義學習理論也并不是過時的。行為主義應用的范圍很廣泛，一方面可以應用在語言教學上；另一方面行為主義在思想品德教育上也有著廣泛的作用。

【關鍵詞】行為主義；學習理論；信息技術；教學；啟示

自從20世紀初華生創立行為主義心理學，行為主義學習理論經過斯金納等人的發展在美國占據主導地位達半個世紀之久。但是現在隨著建構主義學習理論、人本主義學習理論等一大批學習理論的興起，行為主義慢慢被人們所以遺棄，認為行為主義是一種過時的、落后的理論，認為受行為主義理論指導的教學就一定是不好的。但是，我們需要認識到，即使是在現在，行為主義學習理論也并不是過時的。行為主義的方法在教學中有時是非常有效的，例如：操作技能的學習，記憶英語單詞，培養良好的思想品德等。

行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯結叫做強化。認為通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。在教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少的采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”，消退錯誤的“反應”，才能取得預期的效果。行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環境，才能增強學生的學習動力。行為主義學習理論的應用非常廣泛，在歷史上就已經掀起了一波又一波的革命熱潮，就現在來說，行為主義學習理論理論在教育和培訓領域仍然起著廣泛的作用，比如在語言教育中和中小學思想品德教育中，刺激-強化原理仍然適用。

行為主義學習理論對教育技術理論發展產生了巨大的推動作用，曾在相當長的一段時間內在美國的教育中占有著主導地位，直至現在仍然起著一定的作用。我們現在使用的多媒體教室就是運用了行為主義學習理論，從多種感官進行刺激，促使學習者接受。老師的職責就是要創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為。

我們過去的教育強調老師的作用其實由于行為主義學習理論的影響，但這種教學模式在建構主義理論影響逐漸占優勢地位的條件下已開始受到批判，強調學生的主體地位的呼聲越來越高，甚至一度完全擯棄了教師的主導地位。在一段時間的實踐之后，人們已經逐步意識到了這一點，blending learning其實也就是一種 “雙主”學習的思想。各種學習理論不是一種替代的關系，而是一種并存的關系，各自適用于不同的領域。行為主義能夠有效提高那些僅需簡單認知加工的任務（如規則記憶、基本事物的關聯、匹配區分等），使人們知道某些事實領域一些習慣性的技能和動作，有效的刺激與反應，連續的反饋，會大大提高這類知識的學習效率，對于客觀事實的介紹，比如概念的形成，事實的獲取等，采用行為主義方法是比較適合的。

中小學信息技術是一門對學生動手操作能力要求較高的課程，尤其是小學信息技術，重在基礎的培養和習慣的養成，基本能力的學習效果直接決定學生對課程的把握程度，作為一門工具性學科，技能是課程的核心。行為主義學習理論認為學習是刺激與反應的聯結，這就要求教師應準確把握在上機實踐環節對學生的刺激，從而達到預期的教學效果。

首先，行為主義學習理論認為學習的起因在于外部刺激反應。教師的示范在教學過程中就起著重要作用。教師要按照教學目標的要求，詳細示范操作過程，對重點、難點部分不僅要將教學內容分解成若干步驟加以講解，還可以通過多次示范，以提高刺激程度，達到有效強化，提高教學效果。教師要充分利用電腦操作、語言、板書等方式積極強化，給學生提供充分的外部刺激。從而引起學生的反應。

其次，分解操作，以任務激發學生學習積極性。行為主義認為學習理論認為習慣隨強化而發展，強化次數越多，掌握越牢固。所以對信息技術課程當中的操作技能的教學，教師應結合學生的實際情況設計學生易于接受的任務以促使學生達到教學目標的要求。任務和作業盡量貼近學生學習生活的實際，或者與學生日常生活學習有密切關系。比如在word學習中，從教室的黑板報的設計入手，一來可以對知識認真學習，二來可以讓學生學完之后就可以應用，達到學以致用的效果，可以實現用信息技術改變我們生活的能力。

第三，尊重學生個體差異，增強學生學習信心和動手能力，行為主義學習理論主張學習應該是小步子、自定步調、及時強化。學生的動手能力參差不齊，男生的動手能力稍強，女生的動手能力相對較弱。教師應該尊重個體差異，允許部分學生“落后”。對學生取得的進步應及時加以表揚和鼓勵，對動手能力跟不上的學生，允許其不斷的“試誤”，接受學生按照自定的學習速度學習。同時，教師應注意引導學生自主學習，盡可能讓學生自己找到解決問題的方法，使學生真正成為學習的主人，從而增強學生信心，提高學生學習和應用信息技術的積極性。

第四，信息技術課堂中主要存在三種評價方式，教師點評、學生自評和學生互評。教師點評是教師可以通過網絡教師迅速瀏覽每個學生的操作成果，指出每個作品的優缺點，及時給學生提出意見或建議，到達及時強化的效果。并且可以選出若干優秀作品供其他學生模仿，提高學生學習信心，給與學生再次刺激。學生自評是學生對自己學習過程和學習成果的評價。學生可以根據自己作品與自己的期望值加以比較，做出合理的評價。學生通過自評可以發現自身存在的不足，適時調整自己學習的節奏，給自己定合適的學習步調。同時，學生也可以從自己的作品中獲得成就感，對自己的學習結果加以強化。學生互評是學生之間進行作品的評價。每個學生都有自己的觀點，通過互評學生不僅能夠通過對照別人的作品找到自己的不足和別人的優點，還可以通過相互交流操作過程，互相反饋評價結果，提高自身動手能力，培養學生合作學習方式。

總的來說，行為主義學習理論及程序教學理論在歷史上有很大影響，對幫助教師克服當時教學中缺乏的強化（反饋），忽視學生個體特點等弊病起著積極的作用。它的主要問題是，所依據的行為心理學原理沒有考慮動物和人類學習的本質區別。此外，這種教學刻板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學生厭倦，也不利于學生從整體上認識事物。特別在當今的信息時代，更暴露了行為學習理論的局限性。但它的積極反應、及時反饋等原則仍然對學生課堂學習起著積極有效的作用，可以和建構主義學習理論結合使用促進學生的學習。

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