淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題

林國泉

[摘要]數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系愈發(fā)密切，對每一個人的作用也越來越大，但由于數(shù)學(xué)高度抽象的特性，使得許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性，學(xué)習(xí)效率難以有效提高，各個年級的后進(jìn)生人數(shù)越來越多。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育成為初中數(shù)學(xué)教育的一大難題，本文就后進(jìn)生形成的原因以及轉(zhuǎn)化措施進(jìn)行分析，希望對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供幫助。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 原因 對策

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0188-01

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的原因

（一）學(xué)校方面

雖然素質(zhì)教育推行深度與力度不斷加大，但應(yīng)試教育的影響依然根深蒂固。部分學(xué)校片面追求升學(xué)率與考試成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展需求，超負(fù)荷的補(bǔ)課、作業(yè)等使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成。

（二）教師方面

后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)不理想容易產(chǎn)生自卑心理，如果教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，會使學(xué)生體會不到教師的關(guān)心，產(chǎn)生自暴自棄的心理，逐漸放棄學(xué)習(xí)。由于學(xué)生智力在某些領(lǐng)域可能存在一定的差異，教師如果不充分了解考慮學(xué)生的實(shí)際情況，意識不到學(xué)生認(rèn)知能力上的偏差，盲目追求進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的理解與接受程度，會使部分學(xué)生因?yàn)椴焕斫饨處熣n堂所講的內(nèi)容，而加入后進(jìn)生的行列。

（三）學(xué)生方面

其一，自律性不強(qiáng)。很多自律性不強(qiáng)的學(xué)生往往成績較差，自律性與學(xué)習(xí)成績之間有一定的相關(guān)性。如上課遲到、早退的學(xué)生，容易遭到學(xué)校的處罰與同學(xué)的取笑，產(chǎn)生自暴自棄的心理，同時自律性差的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)要求也比較低，作業(yè)不按時完成，上課不專心聽講、小動作多，學(xué)習(xí)成績很難有效提高。由于當(dāng)下大多是獨(dú)生子女家庭，對子女的過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生難以正確處理與老師、同學(xué)之間的關(guān)系，對集體活動漠不關(guān)心，被孤立起來，感覺學(xué)校生活枯燥乏味，消極怠惰，成為后進(jìn)生。

其二，學(xué)習(xí)方面存在困難。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，運(yùn)算能力較差，加之初中數(shù)學(xué)難度增加，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，使部分學(xué)生加入到后進(jìn)生的行列。初中學(xué)生處于邏輯思維形成期，邏輯思維能力較差，受到已有知識的影響，對新知識接受存在一定困難。

其三，心理品德方面。部分學(xué)生缺乏毅力，只能維持一段時間的學(xué)習(xí)興趣，遇到困難就躲避；部分學(xué)生在現(xiàn)代優(yōu)越的生活條件下，不知道學(xué)習(xí)的意義與必要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏動力；部分學(xué)生缺乏自信心，存在畏難心理，遇到困難便立馬放棄；從小學(xué)升入初中，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，同時由于沒有及時吸收消化新的知識，成為后進(jìn)生。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)興趣

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏自信心往往是后進(jìn)生的共性問題，因而興趣的培養(yǎng)、自信心的樹立是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的前提與著力點(diǎn)。教師需要對學(xué)生有信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，喚醒學(xué)生渴望進(jìn)步的愿望，在教育教學(xué)中，始終堅信包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生都能成才，通過發(fā)自內(nèi)心的愛鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。

（二）因材施教

傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況嚴(yán)重不符，教師往往采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃、實(shí)施教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的個體差異與實(shí)際需求。比如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得不到相應(yīng)的發(fā)展空間，限制這些學(xué)生的發(fā)展；而成績中等的學(xué)生也無法挖掘自身的潛能；部分學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣銳減，成為后進(jìn)生。分層教學(xué)法能夠有效解決這一問題，通過制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的個性化需求。在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為A、B、C三組，根據(jù)小組分層，實(shí)行分組教學(xué)，學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的合作能力，享受到成功的喜悅。制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如后進(jìn)生要求掌握基礎(chǔ)知識，中等成績的學(xué)生具備問題的能力，而成績好的學(xué)生則要求具備一定的創(chuàng)新探索能力。

（三）動態(tài)評價

沒有完全一樣的學(xué)生，也就不能采取絕對化的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對化，是學(xué)生成為后進(jìn)生的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異，采取動態(tài)評價的方式，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差，需要教師及時督促學(xué)生復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以要求學(xué)生完成課堂教學(xué)總結(jié)，以檢測學(xué)生的聽課效果，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可以采取靈活的測試方式進(jìn)行課堂測試，個別回答、集體回答、口答、筆答均可采用，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂表現(xiàn)、作業(yè)評比、考試設(shè)置等方面均采取動態(tài)評價的方式。比如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生考試成績75分達(dá)標(biāo)、中等學(xué)生60分達(dá)標(biāo)，而后進(jìn)生35分達(dá)標(biāo)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)等與考試成績結(jié)合起來，動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

后進(jìn)生的形成是多方面因素共同造成的，包括社會不良風(fēng)氣的影響、家庭錯誤教育方式的誤導(dǎo)、學(xué)校對后進(jìn)生實(shí)際需求的不重視、教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式存在問題與不足以及學(xué)生自身的各種智力、非智力因素。后進(jìn)生歷來是被學(xué)生歧視、教師忽略的群體，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變需要各方面共同努力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過因材施教、動態(tài)評價的方式，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄭蘭渝.談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（04）. 責(zé)任編輯：彭海多