農村初中英語閱讀課教學設計的幾點嘗試

韓選文

摘 要：閱讀課教學在英語課教學中起著舉足輕重的作用，不同的教學內容、不同的教學目的和不同的教學對象都要求教師根據實際情況，尤其要根據學生的心理特點和需求，采取不同的形式、靈活的方法傳授知識和組織教學活動。只有真正樹立以學生發展為本的思想，全方位、多角度地精心設計閱讀教學過程，調動學生參與閱讀教學的積極性，英語閱讀課教學才能煥發生命的活力。

關鍵詞：英語閱讀課；教學設計；嘗試

一、精心設計導語，引入課文情景，激發學生閱讀興趣

（1）利用課文插圖、幻燈片導入。在學生閱讀之前，可充分利用插圖、幻燈片等就課文內容提出關鍵問題，引導學生動腦思考、預測其中內容，從而自然地投入閱讀。然而語境導入并非課文內容介紹，而是通過討論與內容有關的問題，建立一個與課文內容相關的問題。

（2）利用文章的標題及相應詞匯，設置信息導入。在教Book 2 Lesson 78“Take-away food”時，可以試著這樣導入：I dont want to cook tonight. Ive heard theres a KFC shop in our city. The food there is very delicious. There are many kinds of take-away food in it. For example，hamburger， chips， chicken and so on… So I think Ill go there and get some take-away food.然后，指出take-away food讓學生猜測，引入問題：Are there any Chinese take-away food or some other countries？給學生2分鐘左右的時間默讀快速找到答案。

二、合理安排教學步驟，有層次地引入，全方位調動學生參與積極性

（1）導入新課后，可以播放錄音，讓學生輕聲跟著磁帶默讀，也可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導讀中問題的答案。在這個階段中，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個學生發言，可以暫時不給出問題答案，等一定數量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體，又可以調動學生的參與意識，且不挫傷學生的積極性。

（2）在學生對文章有了整體了解后，讓學生做些表層知識理解性的問題，如True or False test， WH-Question， Multiple Choice或者填空題等。此時，教師可以借助投影儀、掛圖、板書、講義等將問題直觀地呈現出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭、書面回答。需要注意的是在回答問題或做上述練習時，不要讓學生再看課文，以培養他們在識記、分析、判斷方面的能力。在此過程中，為了更好地引導學生理解課文，教師必須注意對生詞的處理，應根據學生認識能力的不同區別對待。有些生詞適宜在閱讀中自己推斷；有些則在閱讀后處理；有些可以在導入時，邊導入相關話題，邊呈現部分生詞。

為了幫助學生理清文章脈絡，教師可采用圖片、圖表、對比、分類、列提綱等形式。

（3）讓學生朗讀課文，注意節奏、語音和語調。朗讀后，教師進一步做深層次的提問，它要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達但又與主題有聯系的思想與信息，即“弦外之音”。

（4）抓住重點，歸納復述。教師可以以提問為線索進行追憶，把問題的答語組織起來復述；可以借助課文掛圖或有效的簡筆畫，每幅畫表示一個內容，讓學生各用一句話把它描述出來；可以借助圖表把主要情節發展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納。

三、啟發思考，充分挖掘文章的文化內涵和思想內容，積極開展創造性思維活動

語言教學在傳授文化知識的同時，也肩負著文化思想教育的功能。如果我們僅僅著眼于教學生一些語言知識，就可能忽視教材中原本很豐富的文化信息和內容。

教師所提出的問題，不僅可以涉及課文的一般事實，如何時、何地、何人、何事，而且還可能將問題擴展到相關知識與現實的聯系，啟發學生思考，獲得對所讀課文更深層次的理解。

在這一階段，教師可組織學生以小組為單位討論。討論過程中，教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，可讓學生適當用中文表述，也可以每組推選代表發言或是個人舉手發言，這個階段是語言的輸出階段。教學過程中教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許學生之間不同意見的爭論，創設一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的氣氛，充分調動學生的思維和學習積極性，強化他們的主動參與意識，激發學生興趣，激活學生思維，激起學生情感，點燃學生創造性思維的火花，逐步使學生實現由知識技能到交際能力的轉化。

（作者單位：甘肅省通渭縣什川中學）