泛在學習環境下影響大學生英語聽力的情感因素與教學對策分析

鄭佳

摘 要：英語聽力是大學生學習中的重要部分，怎樣提高英語聽力水平一直是教師、學生共同研究的問題。本文主要分析了泛在學習環境下影響大學生英語聽力的情感因素并提出了有關教學對策，旨在將學生英語聽力水平有效提高。

關鍵詞：泛在學習環境；英語聽力；情感因素；教學對策

“聽”是人類之間進行交流與溝通最基本的形式，同時也是人類獲取各類信息的主要途徑[1]。現階段雖然部分英語教師已經認識到聽力不僅是機器操作，逐漸關心學生聽力水平，并在該方面中有了部分改進，但是還無法充分認識到泛在學習環境下情感因素對學生英語聽力造成的影響，因此及時分析并解決此問題非常重要。

一、泛在學習環境下影響大學生英語聽力的情感因素分析

1.動機

動機是為學生指引方向和提供動力的重要因素，要求學生對某種活動有明確目的并且為了達到該目標進行相應的努力[2]。要想讓動機因素在學習中真正發揮影響，學生就要全面考慮自己學習英語的動機或者目的。學生學習英語的目的和動機越明確，聽力語言輸入就會越多，學習成績也會得到相應提高。

2.自信心

學生自身的自信心對英語學習有良好的激勵效果，這對提高英語聽力水平有重要作用。自信心較強的學生會肯定以及認可自己的英語語言學習能力，在學習中敢于積極表達自我想法，不害怕學習中遇到的失敗、困難，可積極參與到英語聽力的課堂中，保證自己的英語聽力水平得到有效提高。但是自信心較差的學生在課堂上害怕丟面子、犯錯誤等會采取退縮態度，從而浪費了寶貴的學習機會，導致聽力水平無法提高。

3.焦慮

泛在學習環境下學生對英語聽力理解的過程中，焦慮是學生聽力學習的重要阻礙。學生因存在一定的焦慮現象，對自己的信心不足，過分擔心自己無法聽懂英語聽力材料。在進行英語聽力時總想著一字不漏地進行理解，一旦有聽不懂的單詞或者句子就立馬表現出精神緊張、煩躁不安等現象，導致注意力無法集中甚至大腦空白，這對英語聽力的效果造成了一定影響。尤其是考試中學生因受到成績帶來的壓力，在聽的過程中有緊張情緒，導致聽力水平無法提高。

二、泛在學習環境下聽力教學對策

1.營造良好的學習氛圍

在課堂教學中，教師要避免“填鴨式”的死板教學，使用多種方式營造出活躍、熱烈、輕松、平等的教學氣氛。教師可以在課堂上使用交互式教學方式，把學生作為學習的主體，在師生之間通過互動學習的形式組織相應的英語教學方式，從而把學生在泛在學習環境下的英語聽力能力提高。使用該種教學形式不僅會打破學生因害怕聽力答案的權威性而出現的不自信、怯懦、焦慮等現象，還會保證學生在輕松的環境下提高學習能力和聽力能力。

2.選取合理聽力學習內容

在教學中選擇合理的聽力材料不僅會把學生學習動機有效提高，還可明顯增加學生自信心。在聽力訓練初期可給學生選擇難度低的材料并日益增加難度，這會給學生增加學習的自信心，又能保證每一位學生均有提升的能力，保證每一位學生均可以帶著問題聽。英語聽力內容要保證和實際生活有關，不能選取生僻、拗口的文字進行聽力，還要保證聽力材料語速正常，課內外協同教學，在課后聽力練習前對學生補充些基本單詞。

3.激發學生學習興趣

在課堂和課后使用多種教學方法和手段把學生主動學習的興趣充分激發出來。大學英語聽力教學的過程中可充分使用多媒體技術進行現代化教學，在學生練習聽力的過程中穿插多個音視頻片段，先為有字幕，然后為無字幕，將學生學習的積極性充分調動，保證學生真正參與到英語聽力中。

總而言之，泛在學習環境下英語聽力學習和教學比較復雜，對學生英語聽力造成的影響是多方面共同制約和影響的。這要求英語老師要想把英語聽力質量提高就要充分了解情感因素在英語教學中的實際作用，把學生的學習動機強化，增加學生學習的信心并減少學生在學習中潛在的焦慮現象。按照學生情感因素使用合理的教學策略幫助學生減少因情感因素造成的影響，從而把英語聽力水平有效提高。

參考文獻：

[1]秦金紅.淺析影響大學生英語聽力的情感因素與教學對策[J].安徽文學，2010，（7）：151—152.

[2]李 睿.大學生聽力影響因素研究及其對策[J].雞西大學學報，2012，12（4）：62—63.

（作者單位：成都東軟學院）